基于差異的小學數學分層教學實踐策略

陳友明

摘要：差異化是學生群體當中的客觀現象，而分層教學正是針對這樣的教學現象所衍生的新型教學方式。按照學生的不同差異，結合課程內容，對學生進行合理化的分層教學，使學生的數學學習得到保障和提升，是分層教學的重要意義，同時也貼合差異化的現象，合理開展分層教學，使學生在分層教學的開展中切實提升數學學習質量，才能讓分層教學成為小學數學的有效助力。

關鍵詞：差異;小學數學;分層教學

分層教學的初衷也是為了更好的兼顧學生的差異，使得學生的數學學習得到提升，這也是分層教學開展的重要目的。但目前階段，分層教學的開展始終未能達到理想的教學效果。其原因還是在于教師本身對于分層教學的規劃有所欠缺，并沒有真正明確差異化的意義，也沒有根據學生的差異合理開展分層教學，使得分層教學淪為了“空談”，這不但不能讓分層教學成為數學教學的助力，也不能針對學生的差異化合理教學。本文針對小學數學教學種如何合理的開展分層教學展開探討。

一、問題分層，逐層遞進

分層教學并不是要將學生“兩極分化”，而是要在這個分層過程中，幫助學生的數學能力逐層遞進，切實提升數學學習質量，這才是分層教學開展的重要目標。這也是教師在分層教學開展中所必須明確的，要真正認清分層教學的意義，才能更好的兼顧學生的差異，讓分層教學具備實效性。

現以北大師版一年級上冊《加與減》為例，本章課程的主要內容圍繞5以內的加減法，那么秉持分層教學的模式，這當中可以分為兩個層面，基礎層面和拓展層面。比如，針對基礎層面，教師可以結合圖文，讓學生根據圖文內容列舉出具體的計算公式。像，圖片中有1朵紅花，4朵黃花，一共有多少花，那就是4+1=5，以這樣的方式檢驗學生的基礎學習。這個部分所有學生都要參與，基礎薄弱的，教師要針對性的進行輔助。針對拓展層面，是建立在基礎層面的。如果在基礎層面較弱的學生則繼續鞏固基礎，而能力較強的學生則可以參與到拓展層面。如，圖片中一共有5個糖果，小白兔拿走了2顆，小貓咪拿走了1顆，還剩多少顆。那么正確答案為5-2-1=2。這個問題需要學生進行一定的思維運轉，比起基礎性問題多了一份思維性。通過這樣的問題分層，不但貫徹了分層教學的標準，也能讓學生的能力逐層遞進，兼顧了學生的差異化。

二、興趣分層，提升學習

學生的差異化不但體現在學生的個人學習能力上，也體現在學生對于學生的興趣層面上。不同的學生對于課程內容感興趣的學習點也不同，只有抓住學生的興趣特性，實施分層教學，才能真正提升學生的數學學習。因此，貫徹以生為本原則，開展興趣分層對于加強學生的數學學習是非常關鍵的。

在北師大版一年級上《分類》中，分類的核心內容是建立學生的系統性數學思維，讓學生的思維得到加強是該課程的重點。以往分類教學，教師的方式過于單一，難以激發學生真正的學習興趣。因此，以學生的興趣作為切入點實施分層教學，能更好的提升學習實效。比如，有的學生喜好分類家居物品，那么可以讓有同樣喜好的學生組建一個分類小組，選取家居物品當中具有代表性的物品，在課堂當中進行現場分類。如，毛巾、枕套、牙刷、牙杯等，這些都是最為常見的家居物品。那么學生在分類中，也將這些物品進行了系統性的分類，并且為每一類物品都貼上了專屬標簽。有的學生喜好分類生活食物用品，那么也可以讓這部分喜好的學生組建小組進行分類。最后，針對不同的興趣小組，教師都要進行綜合評價，如家居物品小組要注重物品特性分類，而生活食物小組則要注重食物的種類。不同分類主題都有不同的分類方法，教師對學生進行針對性的指導。這樣既開展了分層教學，也兼顧了學生的興趣差異。

三、作業分層，加強實效

作業是分層教學開展中不可忽視的環節，也是學生“差異化”最為明顯的環節。作業的本意是為了加強學生的數學學習，但因為欠缺優化，始終未能發揮出最大功效。因此，基于差異的分層教學中，實施作業分層，加強教學實效尤為重要。

為了更好的調動學生的課后作業參與興趣，教師可以結合信息技術打造作業平臺，實施“作業認領”的特色作業活動。以北大師版一年級上《認識鐘表》為例，在平臺的“作業認領”特色環節中可以分為三個層次。第一層次是基礎練習?？梢赃\用選擇或填空的方式，讓學生結合平臺上的具體圖文內容給出正確的答案。如，圖片中時針指向7，分針指向12，具體是幾點。以這樣的方式開展基礎練習，鞏固學生的基礎知識。第二層次是拓展練習。這一層面主要針對學習中上學生，他們屬于基礎良好，但能力未滿的等級，在基礎練習上進行一定的拓展練習，加強能力。第三層次為思維練習。這一層面主要針對能力較強的學生，主要都是思考類習題，能夠靈活學生的數學思維。學生可按照自己的能力認領作業，也可以嘗試不同的作業類型。這樣既開展了分層教學，也加強了作業實效。

結束語：

差異化始終存在于小學數學教學當中，針對現狀，實施分層教學能更好的保障學生的數學學習。這當中，教師也要合理規劃分層教學，使分層教學具備實效，才能提升小學數學課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]孫婷.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J]，新教育時代電子雜志（學生版）， 2020（18）：1.

[2]趙紅珍.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J]，學周刊， 2020（21）：2.