淺談讀寫聯動背景下的小學英語高年級閱讀教學策略

遲文欣

摘 要：英語學科的教學目標是培養學生的綜合語言運用能力，也就是說，聽、說、讀、寫幾項能力之間存在著相互幫扶、相互促進的作用，閱讀屬于語言輸入，而寫作則屬于語言輸出?，F階段的英語教學普遍存在一個問題，那就是學生的讀、寫能力無法平衡發展?；诖?，教師在教學中應當重視讀寫的有效結合，在增加學生閱讀量的同時，還要督促學生提高自己的寫作能力，從讀和寫兩方面下手全方位提高學生的學習水平。

關鍵詞：讀寫聯動;小學英語;高年級閱讀;教學策略;

引言

近些年來，讀寫結合策略被廣泛應用于語文學科與英語學科的課堂教學中。教師通過深入分析閱讀與寫作的關系，設置相應的教學環節，引導學生探究相關學習內容，從而使學生在閱讀中感受，在寫作中建構?？梢哉f，讀寫結合策略是新時代英語課堂尋求現代化出路的一種方式，它以培養學生深厚的英語素養為目標，充分發揮讀與寫的優勢，為學生高效學習英語知識搭橋鋪路。

一、在讀寫聯動背景下對小學英語高年級閱讀教學進行探究的意義

在傳統的教學模式中，一些學生的英語學習沒有取得理想的效果，這是因為家長和學生把英語當作一門學科來學，沒有認識到英語的溝通和交流功能。這就需要教師在日常的教育教學活動中，深入教學的重難點進行備課，設計高效且靈活的教學活動，在長期的學習中，擴展學生的英語詞匯儲備，讓學生對英語語境產生深刻的理解和靈活運用英語知識，從而提高學生的英語語言表達能力和閱讀能力，養成自主學習英語的習慣，掌握學習英語的方法，將英語教學中的聽、說、讀、寫融合在一起，使學生在以后的英語學習道路上更加順利，成長為綜合素質較高的學習型人才。

二、讀寫聯動背景下的小學英語高年級閱讀教學策略

（一）實施微課教學，提高學生的語言表達能力

小學高年級階段正是學生向青春期過渡的關鍵時期，自我意識和獨立意識明顯增加，其對于枯燥的說教和重復性的口語練習不感興趣，如果課堂的氛圍太沉悶，注意力就很難集中到課堂上來，降低了英語課堂學習的效率。微課恰恰彌補了傳統教學的這種不足，在課前導入環節能很快地吸引學生的注意力;在課堂上，引入內容精簡、活潑的微課，創設不同的情境，讓學生在不同的情境中，學習英語的重難點，由被動學習轉變為主動學習;在課后鞏固中，為學生學習英語知識提供了平臺，彌補了由錯過知識點而導致的不良影響。在學習“Hobbies”這一單元時，本單元的話題是興趣和愛好。這一話題是自我介紹的重要組成部分，也和學生的生活密切相關。教師設在計課堂活動時，可以利用微課設計不同的教學場景，可以是學生喜歡的顏色、科目、動物、季節、食物、玩具等話題，還可以加入學生比較感興趣的運動、游戲等方面的話題，激發學生學習的動力，這些場景都通過微課活靈活現地展現在學生的面前，隨時吸引學生的注意力，增加課堂練習的效率。開展課后活動時，教師可以利用微課教學生唱英文歌曲“We all like climbing”，帶著學生用手勢表示歌詞的內容，加上動作一起唱。當學生熟練以后，可以結合自己的興趣和愛好并將單詞或詞組融入進去，邊說邊做，排練出屬于自己的英文兒歌。

（二）重視寫作模仿教學

小學階段的學生進行寫作是有一定困難的，因為他們知識儲備不足，社會閱歷不足，直接讓他們進行寫作，不僅沒有什么好的教學效果，反而會大大地打擊學生的積極性。因此，在進行寫作教學的時候應當讓學生現學現用，利用現學的知識讓學生進行模仿學習，這樣可以實現寫作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿寫“I like...”“I want...”“This is...”等，通過對這些句型的運用以及仿寫練習，不僅可以加強學生對相關詞匯的理解，還會讓學生在不斷地仿寫中規范自己的寫作，進而提高寫作能力。這種仿寫其實類似于語文學科的“模板式作文教學”，學生們對于這種知識點的接受能力是要遠高于整體知識講解的。

（三）豐富教學形式，培養學生良好的學習習慣

要想有效培養學生的讀寫能力，教師在教學時還要注重教學形式的多樣化，改變學生的學習態度，糾正學生的學習方法。有的老師這些年采用提問教學的形式開展讀寫活動，這種方法過于單一，學生的學習興趣和學習習慣難以得到有效培養，讀寫教學效率也難以得到提升。其實，開展讀寫教學的形式有很多，教師可以通過舉辦各種各樣的活動來激發學生的學習熱情。例如，教師可以將一次英語讀寫課改成閱讀沙龍，提前給學生列書單，請學生挑選書單上的書，在課余時間進行閱讀，記錄下書中的好詞好句，并做好讀書筆記，在閱讀沙龍上，教師請學生分享自己的讀書心得，這種方式不同于傳統的課本教學，能夠激發學生的新鮮感，讓學生感受到英語的趣味性。同時，學生在互相交流讀書心得的過程中，能有效擴充自身的知識儲備，在摘抄好詞好句、寫讀書體會的過程中，也能有效鍛煉英語書寫能力，促進自身綜合能力的全面發展。

（四）以生為本，促進學生讀寫能力的提升

在新課改背景下，小學英語教學中逐漸認識到以學生為中心的重要性，這就要求教師在讀寫課堂上將更多的時間留給學生，使其有時間去思考和分析，這對學生獨立自主學習能力的提升有很大的幫助，實現核心素養的提高。同時，英語讀寫課堂還應該充分考慮學生的興趣培養，讓學生積極主動地開展學習活動，有效融入教師的讀寫教學，實現更好的教學效果。比如在執教Chinese festivals相關內容的過程中，教師首先需要對學生予以引導，使其細致閱讀文章內容，通過這樣的形式培養學生對語言知識主動學習的意識。然后劃分為多個學習小組，同學們在組內對閱讀內容予以討論，教師在此過程中積極引導深度參與，通過這樣的形式實現學生表達能力的有效提高。完成上述教學后，教師要求小組成員以Chinese festivals為題目，撰寫相應的作文。學生借助小組教學活動，進行團結互助、主動探索，實現自身核心素養提升的目的。

結束語

教師在開展小學英語讀寫教學的過程中，要從學生的角度出發，制訂新穎的教學方案，調動學生的學習興趣，在有效的英語環境中，充分發揮自己的主動性和創造性，給予學生源源不斷的閱讀、寫作動力，提高學生的學習思維能力，讓學生將所學的英語知識活學活用，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻

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