自主學習下的小學數學計算能力的培養與發展

葉昌茂

摘 要：在小學數學計算能力教學中，是依托于基本的數學知識存在的，計算能力和數學學科的觀察能力以及邏輯思維能力等，這些能力都是相互滲透的。對于培養小學數學自主學習，它不僅是一種學習能力，還是學習態度。因此在數學計算教學中，教師還需要多結合學生高的實際學習情況，準確判斷學生數學計算能力的掌握狀況，合理制訂相應的教學計劃，并以自主學習方式為教學目標，這樣才可以更好的幫助學生拓展學習思維，從而推動小學數學教學發展。

關鍵詞：自主學習;小學數學;計算能力

1.數學教學中學生自主學習的重要意義

學生自主學習是指在日常教學過程中有教師率先提出相應問題，引導學生帶著相應問題進行自主學習，尋找解決問題的方式，并通過這種教學方法，不僅可以快速幫助學生掌握學習方法，還可以幫助學生拓展邏輯思維，從而更好的提升數學成績。在具體運用此項教學方式時，不僅可以確保每個學生主動參與到教學活動，還能進一步激發學生學習的積極主動性。例如，教師在具體開展數學計算教學時，當教師直接說出“0.8x33x1.25”時，并沒有讓學生驗算，這種傳統的教學方式明顯是錯誤的，相反學生往往通過自己計算得到的結果更加深刻，因此，數學教師應打破傳統教學方式的約束，讓學生進行自主思考以及學習，以此保證每個學生都能在教學課堂中學有所得。

2.自主學習能力下的小學生數學計算能力培養

2.1制訂科學合理的教學計劃，培養學生的計算習慣

要想幫助學生快速提高學習效率，還需要不斷激發學生的學習興趣，從而有效培養他們的數學計算能力，推動小學數學計算教學[1]。例如，教師在講解加法時，可以換個角度講解加法，將加法看成減法計算，與此同時，數學教師還可將符號相近的數字打亂或將數字順序顛倒書寫，這樣可以很好的鍛煉學生的計算能力，同時也可以幫助學生提升學習效率。但在實際教學中，教師還需要不斷創新教學內容，制訂科學合理的教學計劃，在具體的數學教學中協助學生養成優秀的計算習慣，例如，在開展相應的數學練習時，嚴格要求學生正確對待日常的數學練習，將日常練習當作考試對待，仔細解讀、分析和解答每道計算題目，當學生完成計算題目時，教師不要急著講解題目，應充分發揮學生學習的自主性，讓學生先對完成的題目進行自我檢驗，保證每個學生在檢查無誤后再公布答案。答案錯誤的學生應根據教師解題步驟的講解，自主分析出錯的原因，當自己不能解決時，再由教師或學生幫助。通過這種學習方式，不僅能保證學生建立正確做題過程，還能養成檢驗答案的習慣，以此降低計算錯誤率。

2.2做好專項訓練，提升學生口算以及筆算的計算水平

對于數學計算來說，基本的口算才是基礎，所以要想更好的提升學生的筆算計算能力，還需要先提升學生的數學口算能力，從而更好的幫助學生提升數學成績。所以數學教師應充分規劃課堂時間以及課外時間，進行相應的計算訓練以及計算練習，提升學生的口算能力。在此基礎上，教師還可以讓學生自己準備一些數學口算練習題，這樣在每次課堂教學前，學生都可以自己進行口算練習，然后教師還可以將一些都代表性的口算練習題，通過多媒體軟件為學生進行展示，這樣學生就可以在課堂教學中進行口算練習，當學生完成口算練習時教師應在第一時間內公布答案，并對表現優異的學生進行表揚。這種口算練習方式，不僅僅能激發學生的競爭性，還會引導學生主動參與到口算練習活動中，將口算能力培養落實到每一天的數學學習活動中[2]。在預備筆算練習題目時，教師還應額外添加相應的附加練習題，不要求學生能順利解答出來，只是讓學生通過這種方式反復了解解題思路以及解題步驟，直到學生能將這種類型的計算題合理解答出來。

2.3注重練習的形式多樣化，發展學生的計算效率

計算能力的養成基于多樣化的練習，數學知識都需要在具體的應用中得以鞏固和內化，同時還可以通過多樣化教學方式，創新教學內容，寓學于做之中，教、學、做合一，例如，把計算練習變成競賽活動，讓學生組成小組，分配計算題目，開展計算練習奪紅旗活動，開火車計算比賽、爭當計算小能手、搶答、自制算式迷宮圖、自創自編算式過關游戲卡等方式，來激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與計算活動，將過去計算練習“要我練”轉化為現在的“我要練”，在組織學生參與以計算方法、計算速度、計算效率為主的計算活動中，培養學生的計算能力，發展學生的創新能力、合作意識和競爭意識。

2.4積極開展實踐活動，提高學生的自主學習能力

在數學計算訓練中，多樣化的數學實踐活動，能指導學生通過探究性的學習使用自己已經掌握的數學知識，聯系生活實際來解決一些實際問題，從而摸索出適合自己的計算方法。教師要針對學生的計算基礎、計算習慣，精心設計教學過程來優化計算教學，使教師、學生習得的各種算法在實踐中得以碰撞、交流和互動。在這個過程中，學生在數學學習中通過自主探索，發現和總結出適合自己的計算方法，應用于實踐中得以檢驗，就形成了學生自主學習成果。這個自主學習成果包含了對數學知識的探索，更是包含了對知識的探究精神和科學的態度。例如，在學習人民幣面值的計算過程中，可以設計模擬超市購物活動來體驗生活中的加減乘除法;在一些簡單的數學加減法計算中，教師就可以通過一些實例等，來引導學生進行不同的數學計算方法，并引導學生對自己寫錯的題目進行整理，對于這種教學方式，不僅可以幫助學生拓展學習思維，還可以快速讓學生掌握計算方法，從而有效提升課堂教學效率。

結語

綜上所述，小學數學教學要想確保學生的數學學習取得高效，培養學生良好的數學學習能力，就必須從基礎抓起，有效提升數學成績。在實際教學中，教師就可以通過一些基本的數學計算，來幫助學生拓展數學計算方法，拓展學生的大腦思維。小學生計算能力的養成與發展，基于學生計算思維過程的清晰，發力于計算方法的靈活多樣。所以，在小學數學教學中，教師還需要根據學生的計算習慣，結合算法指導、專項訓練、數學計算實踐活動等多項措施，從而有效激發學生的數學計算興趣，并為以后的數學學習奠定良好的基礎，幫助學生全方面發展。

參考文獻

[1]李超.自主學習小學數學計算能力的培養與發展研究[J].魅力中國，2020（2）：24-25.

[2]陳麗芬.自主學習小學數學計算能力的培養與發展[J].文淵（小學版），2020（5）：376-377.