優化寫作教學質量提高高中生英語寫作能力

夏靜

摘要：高中生在學習英語過程中，必然會涉及到聽說讀寫各方面的技能，其中寫作技能非常重要但是尤為困難。所以教師要深入了解學生學習情況和學習需求，制定更好的教學策略幫助學生提升英語寫作能力，從而促進學生更好適應高中英語學習，也為改善高中英語寫作教學提供理論建議。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學

引言：英語寫作教學是培養和促進學生綜合語言應用能力的重點環節之一。然而，目前我國高中生的寫作困難仍是他們在英語學習中遇到的問題之一，寫作能力是英語學習過程中需要重點提升的部分。寫作不能僅僅依靠死記硬背單詞和背誦范文，也需要較高的語言運用能力以及較好的語法功底，才能把自己的思想轉變成讓人理解的書面文字。這就需要教師做好寫作教學的優化和改進工作，幫助學生提高寫作能力。

一、高中英語作文教學中存在的問題

（一）學生對英語寫作有畏難情緒

對于英語的學習來說，作文算是比較難的模塊，需要學生具備綜合的語言能力。但是當下的英語學習中，多數的學生對于英語作文普遍存在恐懼的心理。這一現狀對于學生的學習是不利的，教師要結合這一現狀進行教學的優化。通過不同的教學方法，轉換其對寫作的態度，降低消極情感對語言的負面影響。從學生對寫作的認知態度來看，大部分學生覺得英語寫作很困難，不喜歡英語寫作，對自身的寫作能力評價也不高。當學生對所需要學習的寫作內容不感興趣，甚至是不喜歡時，情感屏障則會影響到學生的語言學習進程，學生就會把寫作語言輸入和輸出拒之門外。

（二）教師對高中生英語寫作策略訓練不足

雖然高中有專門的英語寫作課，但是高中生在寫作教學過程中沒有形成針對母語負遷移問題的教學策略訓練。在調查中發現，很多高中生并不清楚母語負遷移的概念，雖然有少數高中生表示聽過母語負遷移，但是他們也僅僅是停留在字面上的理解，對母語負遷移的本質缺乏足夠認識。在不理解母語負遷移的情況下，當他們被問及“如何寫出地道的英語作文”時，大部分的高中生只能簡單地說出通過加大閱讀量，以及多背誦話題作文，多練習寫作來提升英語寫作水平。如果高中生不理解母語負遷移對寫作的影響機制，自然就不能形成有效的英語寫作策略。結果是，他們在寫作策略當中，就直接用漢語的寫作策略從頭到尾進行英語寫作，難免出現母語負遷移的問題，這點在收集的高中生英語寫作樣本中得到充分的驗證。由此看出，在寫作教學過程中，高中生的寫作策略并未得到足夠的豐富和加強。

二、優化寫作教學質量提高高中生英語寫作能力的措施

（一）強化學生對于英漢思維和表達方式差異的意識

鍛煉和強化學生英語思維在提升其寫作水平方面有十分重要的作用。教師要深入學習英語和漢語對比分析理論，找到學生可能會在哪些部分出現錯誤;要對中文和英文詞匯進行總結，探究中英文詞法、句法上的區別，不斷引導學生去觀察和發現問題。對于易錯環節在日常的授課中要重點強調，在課余時間針對個別差異點進行專項訓練。例如教師可以通過開展一些以尋找英漢表達差異為主題的活動，激發學生的學習熱情，讓學生自主尋找英語和漢語在表達方面有區別的案例，引導學生積極轉變思維模式來降低語際錯誤出現的可能性。

（二）引導學生進行自由的寫作

自由寫作是指用粗略的句子或短語寫下關于一個話題你能想到的所有東西。寫的過程不必在意拼寫、標點、語法等，也不用刻意地組織觀點或遣詞造句，只需要將所有出現在腦海中的想法記下來。寫作者要連續不停頓地寫10分鐘左右，如果在寫的過程中卡住了，不知道寫什么了，那么可以重復某些話，甚至可以寫“我卡住了，我不知道該寫什么了?！辈槐負淖约簩懙貌缓?，畢竟自由寫作只是為后面的寫作提供靈感，不會上交或發表。自由寫作的目的在于幫助寫作者打開思路，快速羅列出可以用于寫作的素材。通過將自己的想法和觀點寫在紙上這一行為，寫作者可以發現一些有用的素材，從而進一步的擴展更多的內容，隨后整理出適合用在文章中的內容。這種構思策略幾乎適用于所有類型的寫作任務，因為它可以幫助寫作者克服不知如何下筆的困難，熟悉寫作行為。

（三）借助思維導圖捋思路

畫思維圖是指寫作者利用線、框、箭頭或圈等形式來畫出與某主題相關細節的關系圖。通常做法是，寫作者首先在空白紙的中央寫上主題，并將其圈畫出來;然后從主題向各個方向延伸畫出一些線條或箭頭，每條線頭或箭頭代表與主題相關的不同聯想細節;然后每一個聯想細節又繼續延伸出一些更小的分支，這些分支代表著由一個聯想細節展開的更小的內容。思維圖的形式多樣，常見的有樹形圖、簇形圖和魚骨圖等。寫作者也可以發揮自己的想象力和美術才華，畫出各種有創意的思維圖。通過畫思維圖這種構思策略，寫作者能夠構建出一個內容豐富的思維框架。接下來通過整理框架中的細節，寫作者不僅可以收集到大量的寫作素材，而且可以理清各個內容細節之間的關系，從而更準確地確定文章的立意和結構。

（四）進行口頭作文訓練

在圍繞主題進行聽力結束之后，教師可以用聽力的主題作為口頭作文的主題，這樣不僅前后能夠無縫銜接，也檢查高中生對輸入的語言材料掌握的程度。教師與高中生一起回顧聽力材料之后，讓高中生盡可能的獨立完成主題信息的復述，并關注高中生此時表達過程中詞和句子的運用情況。當發現高中生在運用詞和句子過程中遇到困難的時候，教師可以提供提示，幫助其順利地完成口頭復述。其次，高中生圍繞著已經學習的句型開展主題的拓展，由“weather report in New York”轉換為高中生熟知的城市或者自己的家鄉，“weather report in_____”。由于教師最開始提供了“紐約的天氣”的作文模板，高中生可以參照著模板，按照同樣的程序和結構進行口頭作文，他只需要在作文當中適當的變化討論的對象就可以完成口頭作文，這無形中大大減輕了高中生運用英語的負擔。與此同時，教師還可以在高中生完成口頭作文之后，根據該高中生的口頭作文內容邀請其他同學進行問題互動，不僅活躍了課堂氣氛，也讓口頭作文的同學收獲更多的自信。

（五）課外多渠道增加英語輸入，增加語言基礎知識儲備

一方面，教師應倡導高中生在學習之余通過書籍或新媒體手段接觸更多的英文資訊。另一方面，教師可以利用現有的教學條件，為高中生展現更多國際資訊，通過收聽英語廣播、觀看英美電影、閱讀英文期刊不僅可以學習地道的英語表達，還能了解英語母語國家的文化。在此基礎上，教師還應對中英文化的差異進行比較，對國外的文化做到了解并取其精華去其糟粕，對中國優秀文化要用英語進行傳揚，在培養高中生全球視野的同時樹立中國文化自信，切實落實新時代對高中生教育的基本要求。其次，輸入要重視高中生的認知起點。在輸入英語的過程中，應秉持先易后難、循序漸進的教學理念對優秀的英語作品進行賞析。通過對文學價值和思想價值較高的英語作品學習，在了解相應文化的基礎上提高英語水平。高中生可以在教師的指導下，對經典的英語語言片段進行背誦。高中生在背誦的過程中，對英語思維的理解不斷加深，無形中會慢慢積累大量的規范英語表達，進一步充實高中生內心的英語語料庫。教師也應為高中生創造更多展示英語對話交流的平臺，讓高中生在背誦經典的基礎上，有針對性的加強輸出練習，通過模仿經典英語對話促成語感的提升。

三、結語

綜上所述，新高考改革十分重視學生的綜合語言運用能力和個性發展，若教師沒有采取合適的寫作教學策略，沒有在日常教學中培養好學生的寫作技能，這對于提高英語教學質量是不利的，同時也不能很好的幫助學生提高綜合素養。面對這一現狀需要英語教師重視起英語寫作的教學。教師在教學上先要改變傳統的觀念，同時在教學上要改進教學的方式，給予學生一定的空間進行專項的訓練，同時傳授給學生寫作的技巧，幫助學生更好的學習英語和運用英語的能力。

參考文獻：

[1]史莉萍.提高高中英語寫作能力有效途徑的研究[J].新課程，2022（04）：171.

[2]張芳，王尚操.核心素養視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語廣場，2020（12）：119-121.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2020.12.036.

[3]梁溶.試析如何在高中英語教學中提高學生的寫作能力[J].中國校外教育，2018（32）：84-85.