“雙減”政策下小學數學作業設計的優化與實踐

張亞卓

摘要：在教育領域中，對課堂教學的一種重要延伸和補充就是作業，作業是提升學生能力的重要手段。教師作業設計、布置的過程中，有效凸顯作業的特色及親和力、吸引力等特征，可將表現自我和超越自我的平臺提供給每個學生?；诖?，本文詳細分析了“雙減”政策下小學數學作業設計的優化措施。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;優化實踐

引言

小學數學作業在數學教學中扮演著十分重要的角色，有利于學生鞏固課內知識，強化記憶，同時有利于學生掌握數學學習方法，培養良好的數學思維。但是，當前部分教師在數學作業布置中存在著盲目追求數量，數學作業內容固化、作業形式單一以及作業難度設置不合理等問題，不僅增加了學生的課業負擔，無法起到輔助教學、提升學習效果的作用，而且單一固化的作業內容逐漸消磨了學生的學習積極性，長此以往，學生很容易對數學科目失去學習興趣和學習信心，這顯然不利于學生的數學能力培養和數學思維發展。

1.減少作業數量，提升作業成效

學習應該是勞逸結合的活動，如果教師強占學生的時間逼迫學生完成數學作業，學生就會反感數學學習活動。因此，教師在布置作業時，應注重質量，減少數量，選擇一些能啟發學生思考的、有代表性的數學習題作為課后作業。這不僅可以提高學生做作業的興趣，培養學生的數學探究精神，還可以節省學生的時間，讓學生發展課余愛好，得到身心的放松。同時，作業更少，教師的批改任務也會減少，這樣教師就有足夠的時間分析每個學生對知識點的掌握情況，然后為學生提供個性化的指導，使每個學生的數學學習都能達到更高的水平。學習是一個自我充實和提高的過程，應該充滿趣味性。然而，目前很多學生在提到數學時，首先想到的是難以理解和復雜的練習，因此他們根本無法實現對數學知識的興趣。為了扭轉學生的思維，讓學生主動探索數學知識，教學不僅需要創新教學模式，還需要為學生安排有趣的課后作業。例如，如果要培養學生的計算能力，教師可以讓學生跟隨母親購買蔬菜，并通過幫助母親計算應付賬款來提高他們的計算能力。而在為學生講解統計圖的相關課程知識時，教師可以為學生布置生活中常見的一些事物統計知識，比如，十字路口的汽車、學生的平均成績等內容。同時，在布置作業時，教師還應結合學生的能力為學生定制分層作業，以滿足學生對數學知識的需求。比如，對學習能力較強的學生，教師可以為他們準備一些具有難度的運算知識，針對數學基礎較差的學生，教師可以組織他們進行簡單的基礎計算，以查缺補漏，鞏固基礎[1]。

2.增添樂趣、彰顯作業趣味性

“雙減”政策明確要求，小學階段的數學作業設計環節，教師應對學生的年齡特征進行綜合考慮，確保數學作業設計中的趣味性內容有效增加，以此使以往的機械式及重復式等計算題或應用題設計現象切實規避，確保學生以往對作業的單一感、枯燥感有效減少。此時，不僅利于學生面對作業時心理負擔的降低，同時借助趣味性元素也更能吸引學生積極、主動、自覺參與到作業的學習中。而在學生對作業產生強烈興趣的情況下，自然不會產生巨大的學習壓力，如此一來，就達到了減負的目的。例如，學完“認識鐘表”這一課后，教師可將一些繪畫作業布置給學生，即引導學生圍繞鐘表時間進行繪制，并將時間借助數字記錄下來，此時學生能夠以自身喜好為依據，將不同形狀的鐘表繪畫出來，如方形及圓形等，并使用不同標志開展數字的設計與創新，借此達到提升作業趣味性的目的。除此之外，游戲類作業的設計也是一種有效的手段，如學完二年級下冊“圖形的運動”這一課知識后，作業設計環節教師可引導學生針對軸對稱圖形進行制作，并讓學生拼湊簡單圖形，逐步拼成其他復雜圖形，如房子及汽車等，最后引導學生和家長和其他同學將平移、旋轉等游戲完成，借此達到透過生活理解旋轉知識的目的，促進學生對圖形運動理解程度的加深。設計趣味性作業的過程中，對教師的要求較高，需要教師對作業的科學設計方法進行深入學習，把握知識精髓，如此才能確保作業質量的有效提高[2]。

3.聯系生活實際，設計實踐型作業

教師在設計小學數學作業時，應貫徹減輕學生負擔、提升作業質量的理念，充分考慮學生學習特點和學習需求，注重聯系生活實際，設計一些實踐性作業，讓學生能應用所學數學知識解決一些生活中的問題，提高學生解決問題的能力。作業內容應與學生的日常生活緊密相關，不能追求形式上的作業設計，而應具備現實意義，將重點放在具體實踐上，培養學生的動手實踐能力。例如，在三年級上冊“時、分、秒”這部分知識的學習過程中，教師可結合所學內容給學生布置一項課外作業，讓學生回到家后主動觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現在準確的時間，并按照自己的生活習慣制定一天的作息表，表中詳細記錄鐘表上顯示的時間以及學生此時的具體安排，如開始寫作業的時間、洗漱的時間、睡覺的時間等，做到活學活用，使學生真正掌握并學會應用這些知識。在學習“分米和毫米”時，教師給學生布置一項實踐性作業，要求學生回家后，在父母的幫助下用尺子測量家中物品的長度和寬度等數據，如餐桌的長度和寬度、水杯的高度等，將這些數據詳細地記錄下來，并在第二天上課時與班級同學一起分享。以這些生活經驗為基礎，學生能準確地辨別和區分一些物體的長度單位，使作業真正體現鞏固課內知識、提升教學效果的作用。另外，教師可以設置一些生活調查的作業。例如，在學習“數據的收集和整理”時，教師根據教學內容設置調查班級學生身高和體重的實踐作業，每名學生通過詢問了解到每個同學的身高體重信息，并將其詳細地記錄下來，制作一個表格，將這些數據整理好，并分類整理出身高超過120厘米的學生，統計不同身高體重區間范圍內的學生總數，寫一份簡短的調查報告，從而最大化地將作業的功能發揮出來[3]。

結語

綜上所述，“雙減”背景下教師應積極轉變作業設計理念，按照因材施教、循序漸進等原則，設計更多元化的作業內容，減少學生的作業負擔，融入更多生活化的內容，確保每個學生都能通過作業獲得學習水平上的提升，發揮作業的實際價值。

參考文獻：

[1]夏冬一.“雙減”目標下小學數學有效性作業的設計策略[J].遼寧教育，2022（01）：39-40.

[2]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[3]高鳳英.落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（11）：73-75.