淺談“雙減”政策下如何優化小學英語的教學策略

吳曉吟

摘 要：“雙減”政策的出臺和不斷落實在教育界掀起了一場革命，要求廣大教育工作者進一步重視起對課堂的“減負增效”化改造，其中小學英語作為一門綜合性和容量性都非常突出的奠基課程自然在這場改革中引起了更多的關注。據此，筆者將根據自身工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“淺談‘雙減’政策下如何優化小學英語的教學策略”一題撰文，并從不同角度出發提出一些策略性建議，希望可以給諸位的工作帶來一定的靈感與幫助。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;教學策略

小學英語是一門標準的語言類教學科目，具有此類科目所共有的知識容量大、考查維度廣和記憶要求高的特性;然而和另一大語言科目——語文所不同的是，學生們在現實環境中很難得到豐富的英語學習語境，只能通過課堂學習來獲取一定的認知養料。于是乎，很多小學英語教師便開始加大課堂教學的把控力度，追求以更高的知識輸出密度和訓練強度去實現教學成果的優化;但結果卻讓學生背負了更大的學習壓力，甚至患上了嚴重的“恐‘英’癥”。面對這種情況，小學英語教師要及時轉變思路，針對英語課程的教學需要和小學生的群體特點來制定更具“輕量化”和“高質性”的教學方案，從而實現課程教育的質性蛻變。

一、在小學英語教學中踐行差異化教學理念

（一）拓展英語學情的整合范圍和方法

小學英語教師要首先明確學生之間個體差異的客觀存在性，而后應對不同學生所具有的英語學情進行針對性的搜集。具體來說，教師不僅要關注學生的英語“底子”扎實與否和學習能力的強弱，還要對學生的語言思維和興趣、性格等形成清晰的認知;同時，教師還應當在課堂教學之外和學生做多形式的接觸，在更多維度的交流中勾勒出更為逼真的生本“素描”，為后續工作的開展提供最準確的參考資訊。

例如，教師可以把學生歷次的作業收集起來，對學生在同一題型或考查方向題目中的作答表現以量化的形式整理出來，反映出學生對應知識能力的整體走向;課堂提問時，教師可以擴大提問的范圍，讓更多的學生有機會和自己互動，根據他們的作答水平和答題狀態判斷其學習效果和英語學習、應用態度;等等。

（二）對標學生學情實行“因材施教”

在完成學情檔案的建構后，小學英語教師就要結合不同學生所處的水平而“量體裁衣”，一方面根據學生的綜合學習水平來制定與之相匹配的教學方案和評價標準，讓學生能夠獲得“墊墊腳能夠到”的學習目標;另一方面則要根據學生的長短板分布，在教學中既要保證學生的長項有“用武之地”，又要讓學生的短板得到有效的補充和強化。

比如對于詞匯儲備較少的學生，教師可以在教學中有意識地提升詞匯拼讀或翻譯方面任務的比重，讓這些學生解釋一下課文或其他材料中課內詞匯的意思;而對于在閱讀方面表現欠佳的學生，教師則可將課文或材料中角色形象或故事要點概括的任務交給他們，同時引導他們掌握提煉文中關鍵詞匯、句子的思路與方法;等等。

二、在小學英語教學中激發學生的學習興趣

（一）依托游戲活動開展課程教學

小學生天生就對游戲沒有一絲“抵抗力”。據此，小學英語教師要轉變傳統的教學模式，將游戲作為開展教學工作的有機載體，結合課程需要和學生的能力去設計一些有意思的游戲活動，讓學生能夠一邊玩耍一邊運用知識、技能解決問題，并借助學生在游戲中表現出的理解能力和思維悟性強化課程的滲透效力，起到“事半功倍”的良效。

例如在培養學生口語發音時，教師可以讓學生結成幾個小組，各組依次用最快的速度和最標準的發音念完“Mr. Bear and Mr. Deer came here to drink bee`s beer”等英語繞口令，根據各組用時長短和中間出現錯誤的次數來判斷這場比賽究竟花落誰家。

（二）依托課外資源開展課程教學

小學生的好奇心非常強，一本課本是遠遠無法滿足他們強烈的求知欲的。因此，小學英語教師除了要不斷完善對課內資源的開發和利用外，還要有意識的結合課程教學的需要引入更多的課外資源，讓學生在這個過程中開拓自己的眼界，了解課內知識從不同角度出發的應用方向、方法和效果，同時還可以在這個過程中優化學生的英語文化認知。

比如在結束了《At the zoo》這一單元的教學后，教師可以引導學生用多媒體設備觀看《Amazing world》或者《The friends from forest》等以各種各樣的動物為主角的英語動畫短片，并從角色的對白當中捕捉到本單元核心詞匯和語法的具體使用例句，還可讓學生跟著角色的對白將例句多讀上幾遍。

三、在小學英語教學中體現學生的主體地位

語言類課程教學效果的好壞在很大程度上取決于學生的自主認知和應用成果，這是毋庸置疑的事實。據此，小學英語教師應當積極轉變過去“師本位”的教學思路，將更多的課程資源交還給學生，以小組互動學習或者實踐學習等方式鼓勵學生結合自己學到的知識、技能去思考問題、交流看法、完成任務。如此一來，學生們將以“第一人稱”的角度去參與課堂活動，對學習成果的應用也將更有質感，這對于“雙減”課堂的構建無疑是大有裨益的。

例如在帶領學生學習《My family》這一單元時，教師可以向學生提出諸如“How does your mother/father look like？”或者“Is there any special experience between you and your parents？”等問題，并讓學生們結成幾個小組一起做交流和探討;待到大家取得了一定的成果后，教師可以讓各組用“角色扮演”的方式，將本組剛才討論的“家庭記憶”表演出來，并結合課內的詞匯和句法來幫助學生設計一些對白，最后根據各組的表演水平評出“最佳劇組”和“最佳演員”;等等。

結束語

富有質量的教學絕對不會是對學生精力和智力的“壓榨”，而是建立在興趣基礎上的靈活認知、深度運用和自由成長，這樣才能夠彰顯出素質教育“授人以漁”的宗旨。小學英語教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常教學中積極樹立起“減負增效”的“雙減”意識，圍繞多元主題制定、實施系統性的策略，從更多角度出發幫助學生感受到英語學習的樂趣和價值，引導學生掌握更具有自主適配性的學習思路和方法，同時強化通過實踐活動提升學生課程素養的力度，進而為學生日后開展更高階段的英語學習提供強有力的保障。

參考文獻

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