小學語文教學中教學情境的創設與情境教學法的運用略述

蘇春花

摘 要：在面對小學生這一群體時，教師不能只是一直去講授相關的學科知識，教師應該要打造更為生動的教學課堂，才能夠讓學生完成有效的知識吸收。而經過研究發現，在小學語文教學實施環節，如果教師可以合理地發揮情境教學法的優勢，為學生打造多元的教學情境，就能夠讓學生的學習過程更為輕松，也能夠保證學生的實際學習效果。由此，本文就針對于小學語文中教學情境的具體創設進行研討。

關鍵詞：小學語文;教學情境;創設;運用;方法

語文是一門人文元素較強的學科，在語文課堂上，學生需要接觸的一些知識相對較多，所以為了保證學生對于相關知識的實際接收率，教師應該要選擇更為生動的教學方式來引導學生。而通過打造不同的情境，就能夠讓學生在學習的過程中既能夠獲得舒適的學習體驗，同時也能夠加深學生的實際學習體會。因此，在具體的教學實施環節，教師需要進行細致的構思，充分發揮情境教學法的實際優勢，發展學生的語文素養。

一、研討在語文教學中創設多元教學情境的實際益處

對于部分小學生而言，可能在面對不同的學科知識時沒有太強的探索興致，在為學生打造不同情境之后，學生能夠在教師所打造的情境中進行細致的思索，并且能夠產生明顯的代入感。借助這樣的方式，就能夠讓學生不知不覺地去理解語文知識，強化學生對于相關知識的吸收。并且在情境教學法的應用環節中，教師會合理地貫徹創新性的原則，結合學生的實際需要和想法打造出一些趣味、多樣化的情境。在這一環節中，能夠讓學生在學習的過程中充分滿足自己的不同需求，也能夠在教師的引導下感受到教學的生動性和趣味性，以此對于語文教學效率的提升也能夠產生比較明顯的促進作用。

二、略述小學語文教學中教學情境的創設以及情境教學法的具體運用舉措

（一）銜接生活元素，展現真實場景

對于部分學生而言，可能對于語文學科存在狹隘認知，認為自己在語文課堂上只需要學習一些不同的語言知識，并且能夠選擇一些更為優美的表達去進行書面化的描述即可，所以有些學生可能在學習的過程中會對目前的教學產生排斥感。因此，在現階段的小學語文教學實施環節，為了讓學生能夠對語文學科內容產生明顯的熟悉感，增強學生對于教學內容的實際接受度，教師可以將教學和生活進行合理的銜接，為學生打造更為真實的生活化情境。就我國著名的教育家陶行知先生曾經提到過教育本身和生活之間具有非常緊密的關聯。在語文課堂上，教師就可以從這一視角來進行思考。例如在教學《北京的春節》這一篇課文時，如果教師只是讓學生一直去歸納課文中所描述的一些春節景象，那么學生所產生的探究欲不夠強烈。在教學這一篇課文的過程中，教師可以巧妙轉換方式。如教師可以讓學生思考自己在與家人歡度春節時一般會做什么準備或者是會參與什么不同的活動。如學生可以順勢想到在除夕，自己和家人會歡聚一堂，在春節前會完成房間打掃、年貨置辦，在大年初一還會吃湯圓。在這一環節中，能夠把目前的課堂教學場景轉化成真實的生活場景，學生能夠結合自己的一些生活經歷來進行思考，以此能夠增強學生對于相關主題內容的實際了解。在學生描述了相關內容之后，教師可以讓學生來進行對比，研究課文中所描述的春節景象和自己所經歷的春節景象之間是否有什么樣的差別和相似點。借助這樣的教學實施方式，就能夠讓學生在語文課堂上保持較強的活躍度，以此對于教學工作的開展能夠產生非常明顯的促進作用。

（二）發展學生能力，打造生動情境

就小學六年級學生而言，雖然他們個人還不具備比較扎實的一些語文功底，但實際上，學生內心有著非常想象的創造意識和想象意識。只是在之前的教學實施過程中，學生可能沒有太多的發揮機會，這就會導致學生在語文學習的過程中只是被動地傾聽教學講解，沒有進行深入的研究。而在全新的課程改革背景下，強調教師要凸顯學生的學習主體地位，讓學生在學習的過程中自發地圍繞著不同的文本內容展開探索。因此，在現階段的小學語文教學中，教師可以為學生打造更加生動、趣味的教學情境，讓學生能夠感受到語文學科的魅力，并且能夠圍繞著相關內容展開細致的思索。例如在教學《魯賓遜漂流記》這一篇文章的過程中，教師可以借助多媒體來針對于這一故事背景進行導入，然后在教學實施階段，教師可以引導學生去分析及故事情節。在分析的過程中，教師可以選擇讓學生通過不同的方式來還原和再現故事情節內容。在這一環節中，學生可以自由地選擇不同的角色，并且能夠結合自己的理解來演繹相關的內容。借助這樣的教學實施方式，能夠讓學生在學習的階段充分發揮自己的想象力和創造力，將自己代入到故事情節之中，在產生代入感之后能夠幫助學生更加細致地去領略文本內容，增強學生對于相關語文學科知識的實際理解。

（三）進行有效思索，創設實踐情境

本身在語文知識的學習過程中，教師不是簡單地讓學生去記憶一些不同的書面化知識。更為重要的是，教師需要引導學生能夠在學習之后靈活地進行應用。因此，在現階段的語文教學實施階段，教師還可以結合語文教學內容進行細致的思索，來為學生打造更為真實、具象的實踐情境，讓學生在實踐的過程中深化自己對于知識的實際理解，發展學生的應用能力。例如在教學《竹節人》這一篇課文之后，教師可以圍繞著竹節人這一篇課文內容來設置竹節人玩具制作活動。在這一環節中，教師可以為學生提供一些基礎的制作材料，然后讓學生選擇文章中的一些提示來完成玩具的制作。通過這樣的教學實施方式，能夠把以往枯燥的知識學習過程變得更為生動化，同時也能夠讓學生更加清晰地去學以致用，保證學生的實際學習效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學實施環節，通過為學生創設不同的教學情境，能夠讓學生在學習的過程中獲得更為愉悅的學習體驗，也能夠保證學生的學習效率。因此，在具體的教學實施環節，教師可以根據學生的實際特點來進行巧妙的引導，為學生打造不同的教學情境，在充分發揮情境教學法優勢的前提條件下幫助學生完成有效的知識吸收。

參考文獻

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