淺談“雙減”政策下小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

黃禮燕

摘要：在小學語文閱讀教學中，有效培養學生的閱讀能力，能夠加深學生對文本內容的理解，提升學生聽說讀寫的能力，培養學生的語文學科核心素養。傳統的語文閱讀教學模式存在較多的問題，教師只是按照閱讀內容的順序將其講解給學生，導致學生對閱讀內容的理解過于淺顯，影響了學生進行語文閱讀學習的熱情?；诖?，以下對淺談“雙減”政策下小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養進行了探討。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文閱讀教學;學生閱讀能力;培養

隨著教學改革的不斷推進與創新，教育工作者越來越關注學生學習自主性的培養。特別是隨著“雙減”政策落地，培養學生自主學習的重要性要進一步提高。因此，教師要緊跟時代，了解新的教育理念和教育政策，本著為了學生成長的原則授課，使學生在“雙減”背景下，能夠自主閱讀、自主學習，不斷提高語文素養。

一、個性作業模式，強化鞏固訓練

雙減政策重點強調教師要重點關注學生目前的作業負擔，然后本著輕松、高效的原則就具體的作業訓練模式加以優化，從而有效培養學生的作業積極性，同時也能促使學生在積極參與多種作業活動的過程中強化鞏固與訓練，使自身的基礎語文技能以及文學素養都得到充分的鍛煉。所以，教師要貫徹雙減政策，將激趣的指導理念有效貫徹下去，并科學設計個性化的閱讀作業模式，以強化學生對基礎語文作業的掌握與了解，也促使其在作業實踐探索中掌握更豐富的語文要素，有效拓展學生在語文閱讀作業方面的創新思維。教師可以設置趣味的讀寫融合訓練活動，也就是說布置具體的閱讀任務。引領學生根據自身在閱讀中所收獲的基礎文化要素以及積累的具體閱讀經驗進行總結、歸納，并在此基礎上規范地完成閱讀文章主題的讀后感創作活動。不僅如此，教師還可以布置趣味的生活閱讀調研作業，即引導學生深入現實生活中，收集與教材閱讀主題有關的豐富文化素材，整理優秀的古詩詞資源，然后拓展自身在文學領域的認知范圍，也能讓學生在豐富文化內涵的助力下，對語文閱讀課的深入探究和學習產生較強的能動意識和閱讀興趣。此外，教師還要遵循學科與閱讀模塊相融合的思想，就具體的閱讀作業形式進行創新，設置趣味的語文閱讀手抄報、好書推薦卡、實踐活動或鼓勵學生根據閱讀繪本進行戲劇表演、朗誦和演講等，多方面激發學生的閱讀能力的提高。

二、布置閱讀作業，培養學生閱讀習慣

減輕學生的課業壓力，是“雙減”教育理念的重要內容。對于閱讀教學來說，若是布置大量作業，一會加重學生的負擔，二會影響學生的閱讀效率。因此，作為一名新時期的小學語文教師，布置閱讀作業要合理，要讓學生在閱讀中得到收獲，從而培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀素養得到良好的發展。以布置《四季之美》這篇課文的預習作業為例，對教材內容研究后，我始終遵循不給學生造成課業負擔的原則，圍繞三維教學目標展開教學。首先，三維教學目標需要學生對文章的表達順序有所了解，使學生體會到四季之美的不同之處，理解文章韻味的獨特性。然后，我要求學生在閱讀中找出描寫景物的句子，目的是讓學生養成觀察生活的良好習慣，也能夠在生活中發現美、探索美，從而感悟美，將生活體驗與閱讀體驗相結合。最后，我要求學生在課后的閱讀作業里尋找文中的生字新詞、摘抄好詞佳句，正確、流利地朗讀課文。這樣，保證了閱讀作業的合理性，符合生本教育理念，契合“雙減”教育政策，使學生的語文閱讀素養在實踐中得到發展，培養了學生自主閱讀的習慣。

三、微課輔助模式，拓展閱讀空間

在閱讀課上，教師需正確看待微課在整個施教過程中所表現出的助力作用，以微課為契機對具體的閱讀實施環境和空間進行有效拓展。讓學生能在微課輔助下積極探索豐富的閱讀文化要素，整理具體的閱讀與學習思路，也能在先進載體促進下逐漸養成良好的閱讀習慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進行全面發掘，將課內外具有一定文學傳承和賞析價值的文本素材進行全面提煉，分析不同文章之間所具有的銜接之處，并規范設置群文體系。比如，加強“快樂讀書吧”模塊的應用，為學生構建整本書閱讀資源，如推薦《小英雄雨來》整本書閱讀活動，讓學生在系統學習和深度閱讀的過程中掌握更豐富的文化要素，同時也能有效開闊學生的知識文化眼界，促使學生在深入閱讀中獲得良好的文化觀，進一步提升學生在文化領域的綜合賞析以及理解能力。此外，也可以借助微課為學生查缺補漏、專項訓練提供重要載體。構建閱讀理解專項訓練，考查學生的閱讀思維以及在問題方面的綜合分析能力。

結束語

總之，在“雙減”背景下，教師要注意提質增效，要把更多的時間和精力用在優化教學、優化作業上，讓自己在教育觀念、教學方式、能力提升上做出相應的改變，這樣，才會提高學生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學效益。

參考文獻：

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