微課在高中地理教學中的運用策略分析

宋來超

摘要：現代信息技術發展迅速，教學方式也逐漸呈現多樣化，微課教學便是對傳統教學的一種優化，其可以滿足當前教學的需要，讓學生的學習狀態發生改變，由被動變為主動，并且促使教師走向課堂中合適的位置。微課在高中地理教學中本身作為一種教學工具，具有短小、方便的性質，使教師教學更加方便，教師和學生都對微課教學有著比較大的好感，且其在各個學科中都很適用，是當前十分受歡迎的教學工具。所以教師需要根據微課的特點和當前教學形式，充分利用微課教學，強化高中地理教學效果。

關鍵詞：微課;高中;地理;課堂教學

前言：微課作為一種網絡學習資源，短小精悍、主題突出，符合學生的注意力規律。這樣可以有效減少內部認知負荷對學生學習的阻礙。在微課的設計和開發時，如果能在微課中盡可能的展示與學習內容相關的影視音頻、圖標文字、動畫人物等，并在微課視頻減少無用信息的干擾，這樣也可以有效的減少外在認知負荷對學生學習的干擾。微課作為一種網絡學習資源，學生可靈活地進行觀看學習，直到達到長時記憶的效果，這樣可以增強相關認知負荷，利于學生提高學習成績。

一、高中地理教學中微課運用的特征

地理微課是當前一種新的數字化教學模式，數字化也是地理微課最突出的特點，可以將地理教學內容通過視頻形式展示。除此之外，微課內容具有針對性，包含教學重點，而且內容量少，有利于促進學生開展合作式學習，幫助學生解決知識困難。隨著高中地理課程的改革，微課教學的優勢也逐漸顯現。信息化也是地理微課的一大特點，當前信息技術發展迅速，信息化教學逐漸走進課堂教學，信息化教學包括微課教學。教師利用微課教學時可以通過信息化搜集大量的網絡教學資源，并應用在高中地理教學中，實現課外知識的延伸，增加學生的認知，并引起學生對地理知識的渴望，同時教師的教學負擔可以逐漸減輕，高中地理教學效率也在穩步提高。

二、微課在高中地理教學中的運用策略

1.運用微課開展課前預習

教師要加強課前預習環節，提高課前預習的質量。在地理預習過程中，教師可以巧妙利用微課增加高中地理的生動性，有利于促進今后的地理學習。教師組織學生課前預習首先要考慮學生的實際情況，有意義的課前預習應該是讓學生用最少的時間達到有效的預習。所以教師在制作預習微課時要根據這個宗旨，可以融入地域色彩，制作充滿生活化的微課視頻。高中地理包括多方面內容，比如圖表、實驗、調查等，教師需要根據教材體現的重點和難點，有目的的加強學生的思維能力，依據確定的目標劃分每個地理知識，并設計每個單元的內容，找一些主題視頻，從而制作微課視頻。通過這種形式制作的微課視頻目的性比較強，可以幫助教師有效組織學生課前預習，順應學生學習的特點，并且讓高中地理知識變得更加生動，體現了地理知識的趣味性。

例如，在教學《宇宙中的地球》時，教師可以先確立本單元的教學目標，然后制作關于地球在宇宙中的位置的微課視頻，并將地球在宇宙中運動的過程的知識點體現在視頻中，然后教師可以將微課上傳到學習平臺上，學生可以根據自己的課下時間在學習平臺中找出微課視頻，完成預習任務。微課視頻內容的針對性強，能夠幫助學生理解地理知識，了解宇宙和地球基本的天文知識，從而促使學生在腦海中建立框架知識體系，為其他教學活動奠定學習基礎。

2.制作合適的微視頻

微視頻具有多種多樣的類型，不同的類型契合不同的知識點教學。高中地理教師應根據地理知識、學生學習特點，選擇適宜的視頻類型。大體上，微視頻可以分為教授型微視頻、實驗型微視頻、動畫微視頻這三大類，在教學中教師可選擇其中一種或是采用多種方式進行為微視頻設計與制作，靈活地將地理知識點呈現在高中生面前，進一步擴大高中生的知識面。在《地球的運動──地球公轉的規律》微視頻制作中，教師就可以動畫微視頻為主，將太陽公轉、地形地貌以及四季的變化等，以動畫的形式呈現出來，讓學生能在腦海中形成地理抽象畫面，從而提高學習質量及教學效率。

3.實現微課與線下教學的有機融合

傳統課堂中提倡教師為課堂的中心，教師掌握課堂的步伐與節奏，學生被動聽講，這種方式對于學生的創新精神的培養十分不利。而在新課程改革后又提倡學生居于課堂的中心地位，在新的關系下，學生是主體，擁有對學習活動的發言權，一切教學的展開都是圍繞學生來進行的。

首先，微課主要由教師設計并制作，微課的質量直接決定其產生的教學效果。因此需要對教師進行有針對性的培訓，從本質上提升教師對于微課的理解，強化教師制作微課的能力。地理微課的開發與錄制要遵循學科本身的特性，既要涉及到相關的概念和原理又要有體現地理特點的視頻與圖片，要根據知識點有針對性的選擇教學內容。與此同時，微課的制作也需要教師有一定的操作教學媒體的能力，學?；虻胤浇逃侄伎梢酝ㄟ^舉辦微課教學技能大賽等形式，請專人對教師進行指導，提高一線教師制作微課的水平。在師范生教育過程中更要有意識地增設相應的課程，為其走上工作崗位打下基礎。

其次，教師作為指導者、參與者，要在學情分析的基礎上，認真思考他們的需求，而不是一味地要求學生盲目自主，在微課內容的選擇以及教學環節設計上，應該充分發揮教師的引導作用，在教學過程中融教師的教與學生的學于一體，為深度學習的發生創造條件。

例如，地理圖像與地理學科關系密切，是地理的“第二語言”和重要教學手段，運用圖像越來越成為地理教學的趨勢和優勢?；旌鲜浇虒W環境下的地理圖像有兩方面的含義，一是平面或立體地圖，二是地理動態影像。因傳統課堂上呈現的地圖數量有限且內容靜態，對學生吸引力不太大，所以開展混合式教學可以充分利用網絡上電子地圖的縮放和移動功能，使多樣化的電子地圖資源盡可能的服務于地理教學。同時地理過程性的知識可以憑借網絡信息技術來動態呈現，例如有些地貌形成過程可以用動畫和視頻軟件制作的地理動態影像來模擬等。圖像是地理教學的特色，開展混合式教學更應該充分利用圖像信息承載量大、形象直觀等特點，幫助學生高效存儲地理信息，以圖像為線索輔助學生記憶地理知識。

三、結語

綜上所述，微課不僅改變了傳統的教學方法，延伸了課堂學習資源，提供了多種學習方式，促進了教師和學生的共同進步。教師利用微課可以加強課前預習環節，提高課前預習的效率。

參考文獻：

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