高中作文教學及應考策略探究

程凌竹

摘要：雖然語文核心素養的內涵說法不一，但在高考考核目標中適當體現核心素養的要求，是沒有爭議的。作文是高考的重頭戲，作文教學自然應遵從核心素養的價值指向。作文教學，尤其是高中起始階段的作文教學應如何進行？高考應試作文訓練有何規律可循？筆者在一線教學與研究的基礎上，就此問題作一些淺層次的探究與分享，并以此求教于同仁。

關鍵詞：高中作文;核心素養;寫作能力

引言

在最新的《普通高中語文課程標準》中明確提出了語文四大核心素養，即：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作文教學作為高中語文教學體系中最為重要的組成部分，有助于學生正確表達自己的情感，提升自身的語言表達能力、思維能力等。但在具體的教學中，受到傳統寫作教學理念、教學模式的制約，致使學生寫作興趣不足、能力低下等，嚴重阻礙了語文核心素養的落實?；诖?，優化寫作教學，促進語文核心素養的落實，已經成為一線高中語文教師研究的重點。

一、核心素養視域下高中作文教學現狀

（一）學生寫作興趣低下

興趣是一種內在驅動力，是學生開展一切學習活動的內在源動力。學生只有產生濃厚的學習興趣，才能在興趣的驅使下積極主動參與到知識的探究學習中。對于作文教學來說亦不例外。但在具體的調查中，受到傳統教學理念和模式的制約，高中學生寫作興趣普遍比較低，甚至存在極強的應付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學生的寫作欲望低下，不愿意將自己的內心想法、真實情感表達出來。

（二）作文教學重視程度不夠

當前，作文教學重視程度比較低是寫作課堂中最為普遍的一種現象，也是制約學生寫作能力的關鍵。就現行的語文教材內容來說，主要劃分為四個板塊，即：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀。但在實際教學中，教師常常將教學重點集中于閱讀鑒賞中，針對表達交流這一板塊重視程度不夠。但這一板塊恰恰是對學生進行寫作訓練的關鍵，不僅在高考中占據很大的比重，而且是語文核心素養的重要組成部分。因此，由于傳統語文課堂教學中寫作教學常常被忽視，致使寫作教學中出現了隨意盲目、缺乏科學性和系統性等現象，嚴重制約了寫作教學的質量。

二、核心素養視域下高中作文教學優化策略

（一）組織學生建立評改小組，讓學生相互提升

在多年的語文作文教學中筆者發現，讓學生對自己寫出來的作文進行修改，很多問題他們是發現不了的。比如，錯字、用錯了詞、不通的邏輯，甚至標點符號等。究其原因有二，一是“自己的孩子自己愛”，學生對自己費神費力寫出來的作文，都是偏愛有加，怎么看都覺得很好，發現不了問題。二是作文雖然寫完了，可是學生的思維還久久停在寫作時的固定思維中，他們眼睛看到的不是他們真正看到的，而是腦子里固有東西的折射，如詞、句、標點符號等，很難發現自己作文中的錯誤。所以，我在教學中常鼓勵學生采用一種修改方法，那就是讓學生互相修改。在這個基礎上，再結合高中生的特點，在高中語文的作文寫作中，教師可以鼓勵學生組織寫作評改小組，讓學生互相發現問題，展開討論，使他們的不同觀點、思想相互碰撞，撞出更多的靈感、思路來。這樣不僅能讓學生博采眾長，獲取更多新穎的寫作思路，還能激發學生的寫作熱情，讓學生相互學習、相互成長，達到教學相長、生生相長的目的。

（二）給學生空間，讓學生自己命題

高中生已經有了相對較豐富的知識基礎，他們有自己的思想，有明確的學習目標，對語文學習更是有自己的認識。鑒于此，作為高中語文教師，我們在教學中要結合高中生的特點，采用適合的、學生容易接受，同時又能讓學生把自己的生活經驗與基礎融入其中的教學方法，給予學生空間，挖掘學生的潛能，引導他們自己命題，為學生自由抒寫、表達打基礎。比如，讓學生結合各種流行時尚，根據自己的特點與喜好，抓住一種流行，探究、分析它流行的原因、現狀以及其發展趨勢。這種開放式的題目，學生的思路不受限制，他們可以根據自己的特長自擬題目，寫出自己想寫、愿寫的內容。據觀察，這種自主擬題的作文，學生有更大空間，他們在寫作中能放開想象，自由馳騁，能使他們的寫作能力、技巧得到很好的鍛煉，作文水平也會不斷提升。

（三）積累寫作素材，奠定高效寫作基礎

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生一旦缺乏豐富的寫作素材，寫作就成為“無木之本、無根之源”，導致學生寫出來的文章空洞、乏味，甚至制約了學生的寫作興趣。面對這一現狀，高中語文教師在優化寫作教學時，必須要從以下兩個方面完成寫作素材的積累：一方面，指導學生在閱讀中積累寫作素材。閱讀與寫作之間密切相連，閱讀是吸收和實現寫作素材的積累，寫作則是語言知識的輸出?；陂喿x和實現寫作之間的內在聯系，教師應指導學生在學習中養成良好的閱讀習慣，引導學生在廣泛的閱讀中豐富自己的語文知識，從中積累素材，并將其進行內化，最終使其成為寫作的基礎。同時，在新課程標準的指導下，教師還應結合學生的實際情況為學生推薦課外閱讀書目，或者定期組織學生圍繞課外閱讀書目展開交流和分享等。如此，學生在大量的課內、課外閱讀中，積累了大量的寫作素材，也感悟到寫作中蘊含的樂趣。另一方面，指導學生主動觀察生活，在生活中積累寫作素材。教師應指導學生對生活中的事件、現象、人物等進行詳細的觀察，及時捕捉生活中的精彩鏡頭，并將自己觀察到、體會到的事物進行積累，使其成為日后寫作的素材。

結束語

作文對于學生來說已經不僅僅是應付考試、拿好成績的手段，還是新時代素質教育背景下，體現學生語文素養、文化素養，表現學生學習能力的一個途徑。如果說同一個課堂上，學習生詞、學習課文學生都能交出同樣的成績、不相上下的收獲的話，作文卻能突出學生個性，體現深厚的綜合素養，凸顯學生的與眾不同。所以，要想改進高中作文教學，提高學生的語文綜合成績，給學生空間，組織學生互相評價、互相促進，是一種手段，也是保證課堂教學效率的關鍵。

參考文獻：

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