小學數學課堂有效提問策略研究

黃秋蘭

摘要：課堂提問是教師在教學過程中最為常用的一種教學手段，同時也是一種較為基本的教學方式。有效的課堂提問不僅能夠強化學生的思維能力，更能幫助教師及時掌握學生的學習動態，教師課堂提問的質量與課堂教學質量永遠成正比趨勢，只有教師自身具備良好的提問能力，才能切實展現課堂提問的重要價值?；诖?，本文就小學數學課堂提問有效性展開深入研究，并為廣大小學數學教師提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;方法策略

學生向好的學習思維起始于對問題的疑惑，而學生只有產生特定的問題，自身才能夠積極開展思考，這也是學生開展知識學習的不竭動力，學生只有對知識的學習具有渴求，才能夠在課堂上展現自我學習價值。對于小學階段的教師而言，開展一堂高質量的數學教學活動首先需要自身做足準備，在課堂上向學生提出一些有價值的問題也是必不可少的環節，以此激發學生的想象能力，激發學生的學習動力。但是，在現階段的小學數學教學實踐工作中，一些問題都是由教師直接提出，并未過度關注提問的技巧與方式，學生的問題回答也是照搬規范，這樣不僅會阻礙學生學習熱情的激發，更會導致課堂教學效率的減退。探索高質量的課堂提問方式，體現課堂提問的趣味性和有效性，這是當前時代背景下小學數學教師重要的教學課題。

一、營造良好課堂提問氛圍

若想在小學數學課堂教學過程中體現提問的有效性，首先便需要小學數學教師為學生營造良好的學習氛圍。倘若數學教師仍是以傳統知識灌輸的方式開展教學，即教師在講臺上滔滔不絕的講解知識，學生在臺下被動的聽取知識，這樣只會導致學生思維意識被牢牢束縛，注意力難以集中，只會機械性的記憶教師所傳授的知識，并不會發散自身思維，開展知識創新與思考，最終導致課堂教學工作停留在表面，難以展現出應有的價值和效果。而倘若小學生身處在一種和諧、民主、自由的學習氛圍中，教師與學生之間相互尊重、地位平等，那么學生便會感受到來自教師的關愛，并積極發表自身的想法和見解。為此，在小學階段的數學教育教學實踐過程中，教師應當切實注重良好的提問氛圍的營造。

基于這一要求，小學數學教師應當一改往日嚴肅的教師形象，教師與學生之間并不是對立的存在，需要教師積極與學生進行溝通交流，努力成為學生的知心伙伴。為此，教師應當積極塑造良好的教師形象，與學生之間建立良好的溝通交流渠道，在課堂上尊重學生的觀點，并給予學生充足的精神鼓勵，以此強化學生的學習自信，使學生可以在課堂學習的過程中積極回答教師的提問，實現對學生創新思維和數學能力的提升。

二、課堂提問緊密結合教材

小學數學教師在開展課堂教學實踐工作的過程中，首先應當注重提問原則的設置。數學課堂提問其主要目的便是使學生強化自身知識基礎，增強學生的數學學習效率，使學生得以在課堂學習的過程中更好的集中自身注意力。為此，教師多進行的課堂提問應當經過精心的設計與優化，并與數學教材知識內容緊密結合在一起，只有這樣才能切實數學教學課程要求，實現既定的教學目標。另外，開展數學課堂提問同樣需要一定的技巧。

例如，在進行四年級上冊“3 角的度量”的章節教學過程中，小學數學教師應當全方位基于教材中的重點內容，并結合其中的核心知識進行課堂提問。在提問的過程中，教師應當注意提問的難度不能過于困難，這樣會導致學生學習自信的消磨，但也不能使提問的難度過于簡單，否則將失去課堂提問的意義。有效地課堂提問應當基于實際教材內容，根據學生的需要設定難度，以此滿足學生的實際學習需求。

三、提問應具有較強啟迪性

在小學數學教學實踐工作中，數學教師應當切實明確課堂提問的價值和意義，并以此為基礎，為學生提出一些極具啟發性的數學問題，以此展現課堂提問的作用。為此小學數學教師應當注重啟發性問題的設計與提出，切實保證學生在思考與探索的過程中，有所收獲，切實展現課堂提問的價值。

例如，在進行五年級下冊“長方體和正方體的體積”的章節教學過程中，數學教師可以結合之前所學的知識內容—長方形、正方形面積的計算進行問題引導，利用相關的面積知識概念為學生引出體積計算公式，并利用對比學習，吸引學生的注意力，在學生了解體積公式求證的基本方式以后，教師可以將面積求證知識點與體積求證知識點混合在一起進行提問，利用這些問題引發學生思考與探究。

簡要而言，小學數學教師不管是結合舊知識點開展提問，還是在新知識教學過程中提出相應的問題，都需要為學生構建良好的課堂學習氛圍，以此激發學生的學習思維，使學生在不斷的思考中感知數學知識內涵，進而有效提高課堂教學效果。小學數學教師應當基于相應的問題內容，不斷轉變自身固化的思維方式，基于分層教學、生活化教學、實踐活動等內容，將其與課堂提問融合在一起，優化課堂提問方式，幫助學生在回答問題的過程中對知識掌握更為深入。

參考文獻：

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