“雙減”背景下的小學數學作業設計與思考

陳萬星

摘要：在現階段教育教學改革的背景下，雙減政策不斷在日常教學中滲透，小學數學教師要注重轉變自身的傳統理念，要注重培養小學生的數學邏輯思維能力，引導小學生在日常學習過程中主動進行思考。在數學作業布置上要注重形式的多樣化，滿足小學生的學習心理特點，充分通過多樣化的作業形式吸引學生的作業完成積極性，也能引導學生主動進行日常學習探究，保證學生在學習過程中掌握學習的方法，在具體的教育教學過程中，教師也要注重引導學生學會進行課堂問題分析，促進學生身學習效果的提高。本文通過對小學數學作業布置現狀進行分析，致力于提出有效進行小學數學作業布置的策略。

關鍵字：雙減背景;小學數學;作業設計;策略

在素質教育模式下，教師日常教育教學要注重培養學生自身學習能力，讓學生提高自身的核心素養。數學作業布置要結合學生的實際生活，切合每一位學生的日常學習實際，充分發揮作業鞏固學生課堂所學知識的作用，同時也要保證通過數學作業的布置促進學生自身學習效果的提升，發散學生的思維，保證學生在日常學習過程中主動進行探究，促進學生自身學習能力的提高。與此同時，教師日常作業的布置也要充分考慮學生的實際情況，結合不同學生的具體情況開展分層作業的布置，加入各種靈活化作業形式，幫助學生在學習過程中掌握習的方法和技巧，提升學生的數學學科核心素養。

一、創新小學數學作業形式，培養學生數學學習興趣

在小學數學作業的布置上，教師要注重減少機械化作業的布置，要注意引導學生主動進行動手操作實踐，讓學生在具體的操作過程中掌握數學所學知識，引導學生學會進行課堂問題分析，促進學生個人學習能力的提高。通過與學生的實際生活進行聯系，讓學生在具體的生活過程中進行數學知識的應用，理解數學概念，提升學生數學知識的應用能力。

例如，在學習《分數的意義和性質》一課時，在本節課作業的布置上，教師可以讓學生在家中通過將月餅進行平均分，讓學生分別指出每一半兒是整個月餅的幾分之幾，可以讓學生將自己的實踐操作過過繪畫的形式繪制出來，讓學生在具體實踐操作中鞏固課堂所學知識，也能幫助學生真正理解分數的概念和性質，讓學生意識到分數在日常生活中的重要性，提升學生對數學知識的認識。

二、豐富小學數學作業內容，擴展學生數學學習視野

小學數學作業布置要注意豐富日常教學內容，引導學生主動在日常學習過程中掌握學習的方法，不斷幫助學生提升自身的學習效果，促進學生個人學習能力的提高。充分借助學生的日常家庭資源，幫助學生將數學知識學習落實到自身的日常經驗中，幫助學生及時進行學概念知識的鞏固，這樣有助于減輕學生的數學課堂學習負擔和壓力，提升學生的課堂學習效果，

例如，在學習《克和千克》一課時，教師在作業布置上可以組織學生通過掂一掂雞蛋的重量，上體重秤稱一下自己的重量等等，讓學生對日常生活中具體物體的重量進行測量，組織學生將測量的數據進行記錄，在課堂中進行分享。學生在測量者估測相關的物品重量后，也要對其進行克與千克單位的標注，通過這種方式幫助學生在頭腦中明確進行課余千克概念的區分，也可以讓學生將課堂所學的數學概念知識在日常生活中進行應用，讓學生明確對物體重量進行估測，并且學會使用重量單位，提升學生的課堂學習效果。

三、及時進行數學作業反饋，提升學生數學學習效果

作業布置需要教師及時對學生進行作業反饋，教師要結合每一位學生具體的作業完成情況，綜合了解學生知識的掌握情況，了解學生對哪些知識點掌握比較牢固，對哪些還有一定的欠缺，在接下來的課堂教學中可以有針對性的幫助學生進行鞏固。教師在作業布置上也可以進行分層作業的設置，結合不同接受水平的學生分別設置不同類型的作業，學生可以根據自己的實際情況進行自主選擇，通過這種方式可以保證作業更具有針對性，可以有效提升全體學生的學習效果。

例如，在學習《圖形的運動》一課時，教師在作業布置上可以讓學生自主進行平移或者旋轉等圖形的手工制作，也可以讓學生進行繪畫，通過多種形式幫助學生理解平移現象和旋轉現象，通過前后圖形的運動變化，可以幫助學生形成一定的動態思維。教師在課堂教學中要結合學生的作業完成情況，進行綜合評估，保證日常作業的布置符合學生的發展需要，這也能有效提升學生的課堂學習效果。

總結：綜上所述，在雙減政策下，小學數學教師在進行作業布置時需要注意結合學生的實際發展情況，立足于學生的發展現狀，優化小學數學作業布置形式，讓小學生通過數學作業可以進一步提升自身的邏輯思維能力，充分體現數學作業的價值。在數學作業的布置上，教師要轉變傳統的作業布置理念，站在學生的立場和角度綜合考慮問題，適當進行數學作業內容的補充和擴展，滿足小學生的自身學習和發展需要。教師也要注重進行探究性作業的布置，減少機械化的練習或者是計算等作業形式出現，聯系學生的日常實際生活經驗，幫助學生通過數學作業的完成提升自身的學習能力，保證學生數學學習效果的提高。

參考文獻：

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