小學班主任班級管理的優化策略

趙麗梅

摘要：學校管理既是班主任工作的關鍵環節，同時又是班主任日常工作的重要內容。合理的學校管理策略，是提升班主任水平的關鍵。作為學校班主任在開展班級治理時，必須要針對小學生年齡特征，采取相應的管理方法對他們加以思想品德培育，給他們創造良好的成長條件，真正起到對他們身心健康成長的正面影響效果?；诖?，文章中作者結合自己班主任管理實踐，簡單地淺談學校班主任班級管理工作的優化對策，希望能給廣大班主任提有意義借鑒。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;優化策略

引言：在小學階段的小學生，正處于身體全面發展、學業目標基本確立的重要階段。在這一時期中，班主任是陪伴孩子學習的關鍵引導者，在孩子的發展過程中承擔著關鍵角色?；诖?，班主任必須首先要搞好班級管理，并積極地尋找更多的方法給學生創造有利的環境，同時通過有針對性的方式從事對學生進行管理教學，并以此方法來呵護學生心理，伴隨學生發展，從而幫助學生形成良好的學習習慣和行為習慣，從而推動學生知識與能力的全面發展，并切實地搞好班主任管理。在今后，筆者還將通過本人班主任管理工作經驗，并結合本班管理教學實際情況討論如何進行對學生健康的教育與指導，以便進一步提升班主任班級的質量管理效率。

一、當下小學班級管理存在的問題

1、班級管理意識淡薄

很多班主任只按照學校的有關規定做好了一些平時的班級管理工作，如例行班會、人數檢測、督查工作等，主抓學生的學習情況，把主要精力都花在了教育任務上，不愿意花精力關心學校的日常，在家長要求后才會留意相關學生。部分班主任由于對綜合性教育的了解程度不夠深，還停留在傳統應試教育思維中，所以盡管建立了班級，并選聘了學生干事，依靠班干部管理了班級，有對相關問題及時地按照班級規則開展了相應的懲戒教育，但是并沒有通過學生的言行對其做好思想指導。

2.缺乏愛心教育

因為小學生年紀還小，而且身體發展不完善，與班主任交流中會因為年紀、知識、工作經驗等和他們之間形成代溝，所以班主任在和學生交流時要更多的耐心與關懷。他們正處在生命的起步階段，需要老師的有時期指導，更需要老師的關懷與愛心培養。因為他們的心理相對薄弱與敏感性，所以老師應該關心每一位孩子，給老師與每個人關心，給教師與學生充分的關懷，讓他們樂于與班主任交流，有事時樂于找到老師。

3、沒有以學生為班級管理的主體

在實施班集體管理工作時，班主任很容易以自己為主導，從而造成了二極分化現象的產生。有的班主任細致認真但工作效率卻不高，關心每一位學生，對他們的每件事都上心，但總有操不了的心;但有的教師并不關心學生的學習生活動態，只希望用自己嚴格的校規和教育手段約束學生的言行，使學生根據自身的特點，聽從老師命令，認真學習。而班集體管理的主要目的就是給學生提供良好的學習、生活氛圍，所以盡管他們剛開始上學，但班主任仍然要以學生為班集體管理工作的主要主導。

二、小學班主任班級管理的優化策略

1、寬嚴相濟，實施科學管理

身為一個小學班主任，在平時的班級管理中，必須要全面考察各種管理的因子，全面、能動地充分發揮寬嚴相濟的功能，合理地采取賞和懲的方式，以此改善班級管理成效，為建立良好班風，促使孩子成長打下基礎。因此，在平時班級管理中，班主任要時常關心孩子的學習，并充分掌握他們學習中出現的情況，適時幫助他們克服困難，引導他們積極學法，以此增強他們的主動性。此外，班主任在學科考試后要針對實際問題組織相應的班會，引導他們分享自身學習上的困難，引導大家共同探討，在班會上總結出各種的辦法，以提升他們的能力，增強他們的興趣與積極性。

2、了解班級的現實情況

各個學校都有相似的地方，但成長過程不受學校約束，低年級階段的學生大都活躍好動、各具特色，要想學校教育活動井然有序的進行，提升學校管理水平，身為班主任，首先要對每一個學生的學習狀況、個性喜好和家庭教育狀況等都有必要的了解。針對每一個學生的個性制定不同的教學對策，并積極營造活躍良好的學校氣氛。其次，學生上學后，與班主任和學校聯系的時候大過于家長，所以教師一定要和學校做好朋友，既有嚴厲的一面又有溫暖的一面，用愛心影響學生。比如：一些學生天生懦弱、個性孤僻、極不合群，但班主任一定要及時觀察到，并要給與他們的學校更多的關懷與愛護?？梢栽趯W生上課時多多激勵他，使其體會到更多的參與感。也因此，在學校中如果發現了問題，班主任就能夠迅速分析突發狀況，并針對不同學生情況采取了相應的舉措，從而極大提高了學校教育管理工作的效果和質量。

3、配合激勵性的評價，幫助學生樹立信心

小學時期和其他年齡時期相比有著較大不同，也就是，他們的經歷并不豐富，同時認知能力非常局限性，從而在學校中會特別關心老師給予學生的影響和他們群體中的接受度。所以，小學時期的學校工作開展困難更大，更具有挑戰性，身為學校班主任，一定要注意激發孩子的學習主動性和熱情，才能為他們創造出一種團結友愛，奮發向上的學校環境。與此同時，實際數據也證明，由于處于小學教育初級階段的學生學習水平往往和激勵程度成正比，所以為使他們自身的潛力得以更有效發展，班主任應該在班級的管理工作流程中引入“剛柔并濟”科學管理方法。但同時，即使規章制度是人建立的，也要根據實際情況對規章制度作出制度調整或科學使用，確保每一個學生都可以獲得老師的關懷，在適當的情況下或時間內也要實行“柔性化”的管理。唯有如此，他們才會在參加班級管理的過程中有的放矢，同時認識到了什么規矩不能逾越，以及什么事要積極參與。

結束語：綜上所述，班集體管理工作一直是學校班主任管理工作的中心任務和重要。每一個學校班主任，都必須充分認識到了自己的職能和任務，并能從學校班級管理工作的特殊性以及學生的身心發展特點入手，通過建設有序的學生管理工作團隊、積極開展各種學生班集體交流活動、多與學生家長進行交流等方式與策略，來優化學校整個班級管理工作的流程，并以此提升學校整體班級管理工作的水準，為學生有效學習、身心健康發展保駕護航。

參考文獻：

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