“雙減”背景下高中物理分層作業設計探究

蔣達斌

摘要：高中物理是一門綜合型較強的學科，對學生的邏輯分析思維能力要求較高，過量的作業并不能提高學生的學習效果，甚至會適得其反，讓學生產生厭學情緒。在“雙減”背景下，教師需要對作業設計進行精簡和升華，結合實際情況，因材施教，科學設計作業，讓學生從作業中真正受益。

關鍵詞：“雙減”政策;高中物理;分層作業;設計方案

社會發展至今，教師對教育做出了巨大的貢獻，教師也成為教學中不可或缺的角色。自古以來，教師就肩負著培養人才的重任，高考作為學生進行更高層次學習的重要渠道，競爭變得十分激烈，教師作為學生的引領者，自然要對學生負責，作業成為了學生學習的競爭因素之一，各科教師給學生布置過量的作業，給學生造成了心理和身體的雙重壓力，“學生凌晨寫作業”的新聞層出不窮?！半p減”政策的不斷推進，各科教師需要不斷反思自我，通過討論交流，更新作業設計理念，實現作業的最優效果。高中物理作為一門思考性較強的學科，教師不能一味從眾地實行“題海戰術”，而是要實現物理作業的精簡和高效。

一、高中物理作業課題研究的意義和重要性

高中是學生時代最重要的時期，這個階段學生的學習緊，任務重。學生在學習的過程中，不是簡單地掌握學科知識，而是要深入地挖掘知識的來源和內涵，對其進行剖析和思考，掌握其根本，才能應對多變的題型。高中物理題目更加復雜化，考驗了學生對知識的綜合應用，如果學生的知識不夠牢固，就無法準確地算出問題的答案，這對學生來說是一個不小的挑戰，不少教師為了提升學生做題的正確率，通常會使用“題海戰術”，學生的學習生活與做題緊密聯系在了一起。

學生除了在學校做題之外，放學之后還有各科的家庭作業，由于作業過多，很多學生會熬夜寫作業，嚴重影響了睡眠質量，第二天上課的時候精神萎靡，學習質量下降。高中物理是一門思維性較強的學科，雖然書面作業能夠在一定程度上促進學生思維的提升，但由于學生的物理基礎不一樣，有些學生能快速地完成教師的作業，但也有部分學生無法完成作業，這并不是學生的學習態度有問題，而是作業對某些學生來說難度過高。學生在學習的過程中出現分層現象是很普遍的問題，雖然很多教師意識到了這個問題，但在布置作業的時，依舊會按照傳統的方式，讓全體學生做同樣的作業，缺乏一定的針對性，學生也得不到鍛煉和提升，并且課業任務過重，會降低學生的學習熱情，從而降低學習效果。隨著“雙減”政策的實行，對學生的作業也有了合理的規范，教師要對學生負責，因材施教，進一步優化作業設計方案，制定科學合理的作業計劃，減輕學生的作業負擔，進一步提升教學效果。

二、優化高中物理分層作業設計的具體方法

（一）改善教師的思想觀念

課堂學習和課后練習是學生最主要的學習途徑，課堂時間相對固定，而課后時間則成為了學生學習的主戰場，各科教師都會盡量給學生布置更多的作業，以此來鞏固學生的知識。雖然布置作業的出發點是好的，但久而久之，作業就變了味，部分教師為了布置作業而布置作業，作業結構缺乏一定的合理性和科學性，不僅對學生的成長沒有幫助，還會對學生造成不小的壓力，讓學生產生厭學的心理。

要想優化作業結構，就要讓教師正確地意識到作業不是越多越好，而是要保證作業的合理性，讓不同層次的學生都能夠從作業中得到鍛煉，才能實現作業的真正意義。教師的思想觀念相對傳統，在“雙減”背景下，很多教師無法適應作業少而精的要求，當然這需要教師去逐漸改變和適應，通過一些手段和方法來改變。首先教師要與學生坦誠布公地交流一番，傾聽學生的想法，了解學生平時寫課后作業的真實情況，比如作業的難易程度、寫作業的效率、對學生的進步有沒有作用等。同時教師還可以做一些實驗，來判斷作業量與學習效果有沒有聯系。在做了這些工作之后，教師則需要反思自身的問題，深度剖析過量作業給學生帶來的好處與弊端，從而調整自我，給學生布置科學合理的作業。

（二）對學生進行分層并布置作業

不同的學生有著不一樣的思維和能力，在高中物理學習中，學生的分層現象較為明顯，如果學生在課堂沒有聽懂教師的所講的內容，是很難去完成相關作業的。但是部分學生不懂裝懂，即使不明白的問題，也從不主動去詢問教師，在做作業的時候就會感到十分吃力，在物理作業上花費很多的時間，不僅收效甚微，還耽誤完成其他科目的作業。

教師要根據學生的具體學習情況，對學生進行分層，給不同的學生布置不同的作業，雖然這樣做相對復雜，但針對訓練對學生卻是有益的。面對基礎較差的學生，教師可以給學生布置一些基礎簡單的題目，來幫助學生鞏固和消化知識，同時也給學生準備一道較為復雜的題目，以此活躍學生的物理思維。面對中等水平的學生，教師則需要給學生布置綜合性較強的作業，學生通過作業能夠進一步鞏固和升華知識，對學生能力的提升有著積極的意義。對于物理水平較高的學生，知識較為扎實，簡單的基礎題目對這類學生來說過于簡單，教師可以給該類學生安排一些典型的代表性題目，幫助學生發散思維，突破自我。教師也要根據學生的學習情況不斷調整作業計劃，對學生進行針對性訓練，才能提高教學質量。

（三）重視高中物理的實操作業

物理是一門以實驗為基礎的學科，雖然很多知識都是前人已經論證的理論，學生理解起來相對容易，但如果學生缺少實踐性探究，對知識理解往往會停留在表面，無法進行深度的思考，提升物理思維，這對學生物理綜合能力的提升是不利的。在物理教學過程中，教師通常是以書面作業為主，幾乎不會給學生布置實踐作業，雖然高考是以書面考試為主，但適當物理實驗能夠活躍學生思維，進一步拓展學生的知識面，激發學生的潛能。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生共同去完成一個物理實驗，并對實驗進行總結和分析，之后與學生共同交流和討論在實驗中所收獲的新知識。不少學生學習物理感到枯燥乏味的，對物理知識提不起興趣，主要是因為學生缺乏獨立研究和探索知識的機會，而物理實驗作業剛好可以彌補教學中的缺陷，增強學生的學習自主性，讓學生在輕松的學習氛圍中收獲知識，也積極響應了“雙減”政策，進一步優化了作業結構，促進學生身心健康成長。

總之，學校教育是為了幫助學生更好地成才成長，促進學生身心健康的發展，而不是讓學生淪為考試工具。在教育大環境下，競爭愈發激烈，學生的課業負擔也愈發繁重，不少學生也產生了一定的心理問題。為減輕學生的作業負擔，保證學生健康成長，“雙減”政策在一定程度上起到了監督作用，不斷促進教師優化作業設計，讓學生從作業中收獲真正的知識，提升學習質量，同時也為學生的健康成長奠定了良好的基礎。

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