差異多樣化視角下高職院校學生個性化教育研究

王滿良 唐景嵩

[摘 ?要]新時代背景下，職業教育改革和學生特點新變化使個性化教育成為高職院校人才培養的重要課題，對于高職院校服務國家戰略、回歸育人本質和實現治理體系現代化具有重要意義。高職院校的個性化教育改革應聚焦服務對象、內容和機制，通過目標導向、成就動機等手段激發學生的自我驅動力，結合學生成長成才的特點，創建分層引導進階體系，完善“三全育人”機制，實現全面保障、多維評價。

[關鍵詞]個性化教育 ?高職院校 ?公寓文化 ?重構

課題：本文系2020年陜西高校學生工作精品項目《聚焦立德樹人，建設高職特色的“12433”育人工程》（編號：2020FXM42）的階段性研究成果。

引 ?言

近年來，隨著社會環境的復雜多元和網絡技術的更新迭代，青年學生的個性特征日趨多樣，高職院?！?0后”學生尤為明顯。關注、尊重并順應青年學生的個體差異，成為高職院校育人工作無可回避的話題。2019年《國家職業教育改革實施方案》出臺，標志著高等職業教育進入了特色鮮明的類型教育的發展階段，培養“一專多能”的個性化創新人才，成為了高職院校人才培養的“指南針”。育人環境的深刻變化和服務區域發展的戰略定位，要求高職院校破除傳統“標準化”教育范式的弊端，構建兼顧青年學生人生理想、個性特征和興趣愛好的個性化教育新形態。為此，探討高職院校學生個性化教育管理的現實訴求及實現路徑，提升教育治理能力和水平，是當前高職院校需要熟思審處的重要課題。

個性化教育新形態

1.個性與個性化

個性指事物獨有的特征，是相對于共性而言的。個性與共性既有區別，又有內在聯系。對于個體而言，個性反映的是思想、性格、認知等因素的獨特性，是區別于其他個體所獨有的特征。從教育學理念來看，個性是思想、認知等共性特征在個體身上的演變和組合。因而，個性是共性基礎上的“獨有特征”，而共性則是個性特征上的“共同面”。

個性并非是一成不變的，其動態演變則稱為個性化?！盎贝砹藗€性演變的過程，其前提是個性，即在個體思想、性格、認知的基礎上發展并成熟的活動。一般分為“內化”和“外化”?！皟然敝競€體的主觀能動性，反映的是內在因素;“外化”表達的是教育、培養，強調的是外部干預?？梢?，在個性化發展的過程中，個性是前提，“化”是手段和過程，“化”既離不開個體的自我驅動，也需要教育等外部手段的引導。

2.個性化教育內涵

所謂個性化教育，是新形勢下對傳統“同質化”教育的承繼與嬗變。傳統教育強調標準化和規模性，因其“效率崇拜”而逐漸被固化為一種“慣性現實”。個性化教育新形態以實現育人價值回歸為導向，結合學生的個人理想、興趣愛好等因素，統籌“共性管理”與“個性特征”，在遵循主流價值觀的前提下，培養學生的健全人格和獨特個性，實現個體的創新性發展。

從教育的本質屬性來看，學生是教育的主體，實施教育活動的最終目的是立足學生個性，推動全面發展。傳統教育形態具有較高的“效率性”，但過分強調“個性服從共性”極易導致“工具人”的培養模式，使得教育偏離了人本屬性。并且隨著時代的發展，學生的個性化發展需求與傳統教育的矛盾愈發明顯，發現差異、回應需求、回歸本質已成為教育改革的關鍵問題。個性化教育尊重學生的主體地位，基于學生的特點和需求有針對性地開展人性的教育，正是教育回歸本源的必然要求，也是對“同質化”教育的嬗變。

從教育的社會屬性來看，教育的目的是培養合格的“社會人”。個體作為社會成員，其個性發展是建立在社會發展共性和全面發展之上的。教育作為一項育人活動，既要遵循育人的一般規律和共性發展的要求，也要尊重不同個體的個性化需求。堅持共性與個性統一的育人理念，推動學生個性的全面發展，正是教育“內化”與“外化”有機融合的體現，從這一點來看，個性化教育又是對傳統教育的承繼。

從個性化教育的覆蓋面來看，廣義上涵蓋了社會、學校、家庭和學生等多個主體的教育行為;狹義上指將個性教育理念貫穿于教育活動的目的、制度和實施全過程。本文更多地從狹義的角度分析個性化教育的目的、制度和過程等要素，即探討建構“共性培養+個性發展”的個性化教育模式，形成高職院校學生個性全面發展的教育生態系統。

高職院校個性化教育的現實驅動

1.新辦學定位呼吁個性化教育理念

當前，“職教20條”和“雙高計劃”等政策的提出，為未來一段時間高職院校的辦學指明了方向。從層次遞進的發展定位和具體國情來看，高等職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的作用更加突出，但實現目標并無成型的經驗可以照抄，自主創新才是根本動力。人才作為支撐發展的第一要素，創新驅動的落腳點在人才培養上，培養“一專多能”的復合型創新人才就是新時代國家戰略和社會經濟發展對高等職業教育提出的具體要求。復合型創新人才指學生在具備適應崗位需求的工作能力以外，還要有自主學習、整合知識、創新創造的可持續發展能力和獨立的個性特征。由此可見，傳統灌輸式、統一性的教育管理模式已無法滿足新型人才培養的需要，在遵循職業教育一般規律的基礎上，實施選擇式、多樣化的個性化教育管理新形態已是高職院校承載國家戰略和時代重任的必然選擇。

2.新生源挑戰急需個性化教育模式

隨著高職擴招和“1+X”證書制度等文件的落地，高職院校的生源結構日趨復雜，辦學形式更加多元，對其人才培養方式提出了嚴峻的挑戰。其一，高職“百萬擴招”背景下，退伍軍人、新型農民等群體進入校園再學習，其價值觀念、知識基礎、學習習慣、性格特點和發展目標，與統招?？茖W生存在較大差異，很難采用統一的傳統教育模式。根據不同學生群體的特點和訴求，針對性地實施可選擇的教育模式是解決生源結構復雜情況的必由之路。其二，“職教20條”從構建高層次應用型人才培養體系、開展高效職業技術培訓和實現學習成果的認定、積累和轉換三方面提出了高素質技術技能人才的培養渠道，從源頭上提升了高等職業教育的辦學格局和培養路徑，高職院校的育人空間更加廣闊，教育形式更加豐富。在這種背景下，開展多元化教育已是大勢所趨。其三，“1+X”證書制度的實施，使得學生在獲取學歷證書的基礎上，有機會結合自身實際選擇職業技能培訓，實現自身價值的多元發展。因此，作為育人主體的高職院校，需要調整、優化育人模式滿足學生多樣化的發展需求。

3.新治理體系發展助推個性化教育改革

個性化教育是一項持之以恒的追求，特別是在學生多樣化發展和高職院校內部治理體系改革的背景下，更顯得尤為必要。2018年起，成長于社會多元發展背景和信息化浪潮下的“00后”開始進入校園，他們的個性更加鮮明、張揚，更加敢于質疑權威和打破規則，多樣化的個性特點、興趣愛好和情感訴求給高職院校內部治理體系造成了新的挑戰。然而，受限于傳統思維的影響，當前高職院校仍多采用“由上而下”的行政管理方式，由于育人對象的變化，原本的部分管理方式、手段逐漸過時，育人主體迫切需要建立新的育人觀和育人體系，落實到行動上，就是要在提升學校治理能力和治理體系上下功夫。當前，國家治理體系改革正在穩步推進，高職院校作為育人工作的前沿陣地，在改革的進程中責無旁貸。尊重學生的多樣特征，回應學生的多元發展訴求，完善“精準育人”工作機制，提升教育管理服務效能，營造和諧、個性、發展的育人環境，是育人主體在學校治理能力提升過程中的出發點和落腳點。

高職院校個性化教育的理性思考

1.對象：聚焦關系，自我驅動

一般而言，關系先于個體而存在。個性化教育關注并尊重學生的個體差異，但這并非一味強調個體性，更不是傾向孤立。從某種意義來說，個性是共性的表現，共性是個性的基礎，個性化教育強調的是共性與個性辯證統一中的差異。個性化教育形態中，育人主體要尊重學生關系群體中的差異，創建包容性、選擇性的教育活動，既能充分發揮學生的潛質優勢，回應個性成長的差異需求，又能在育人價值導向、普遍規律方面保持相對穩定。

學生是教育的主體，個性化教育強調學生的能動性和選擇權，尊重其個性發展訴求。在教育過程中，學生參與教育活動往往來自于性格、興趣、環境等因素產生的自我驅動力，因而成為個性化教育實施的關鍵。然而，自我驅動力并非憑空產生，需要一定時期的培養和引導，其關鍵點涵蓋了興趣培養、目標導向、習慣養成、成就激勵和環境熏陶等方面。此外，由于青年學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，培養自我驅動力的過程中要著重注意導向的正確性，避免學生陷入“激勵誤區”和“選擇困難癥”。

2.內容：聚焦供給，突破限制

多元、靈活、可選擇的內容體系是個性化教育的重要標志，也是達成教育成效的關鍵所在。個性化教育不僅僅是“技術手段”的革新，更是聚焦面向個性和差異的“內容革命”。學生結合個性發展需求，靈活地選擇活動內容，以促進自我潛能的發展。個性化教育內容應具備以下特征：一是內容的多元化。育人者要結合學生的思想觀念、興趣愛好、個性特征和發展潛能等因素，選取相應的類特征取向，找準合適的切入點，設計“多元定制式”的內容體系，滿足不同類型學生的發展需求;二是內容的靈活性。自我驅動下的個性化教育，其內容體系應當是“導向性、彈性化”的，學生有選擇、規劃、拓展和變換的權利，而不是在條條框框的限制里“按照別人的思路行走”，這要求育人者在活動設計過程中保持共性與個性的平衡，既能切入學生內心，激發學生的興趣，而又不會產生較多的限制;三是內容的針對性。個性化教育的內容體系設計并非面面俱到，而是要根據“類特征”，從學生的視角有針對性地組織和開展，切入點和開展形式要順應學生的個性需求，達到喜聞樂見、深入人心的效果。

3.機制：聚焦“三全”，多維評價

打造個性化教育新形態，其核心在“育”，即要樹立培育“生長品”的生態思維，緊扣于“人”、落細于“人”，而不是走統一工藝、統一規格的批量生產道路?？梢?，個性化教育是一項系統工程，必須貫穿于人才培養的方方面面。一是要求全體教職員工都要成為“育人者”，充分挖掘教學、管理、服務等多個崗位的育人要素，實現育人無不盡責;二是要求育人工作貫穿教育教學和成長成才的全過程，構建協同聯動的育人機制，實現育人無時不有;三是要求育人工作覆蓋到線上線下、課內課外，實現育人無處不在。由此觀之，構建個性化教育新形態，其關鍵點在于形成“三全育人”格局，具體而言就是教育主體要從“單”轉向“全”，育人過程要從“分”轉向“合”，育人空間從“點”轉向“體”。

此外，育人評價體系作為教育成效的直接反饋，是個性化教育實施不可忽視的重要因素。傳統的育人評價多采用統一性標準，忽視了學生的個性差異。個性化教育立足于立德樹人“全領域”，實施過程中需要發展多維、多元的評價體系。

差異化視角下高職院校個性化教育的實現路徑

1.自我驅動：激發學生個性健康發展

自我驅動是個性化教育實施的關鍵，但僅僅依托個人的進取心，其效力必然無法持久，應當加以引導和激發。激發學生的自我驅動力，需要強化目標導向，加強“成就動機”，關注習慣養成。其一，強化“目標導向”，將育人工作與學生個性發展、職業發展相結合。就業與個人發展是高職院校學生最大的關切點。個體發展的“自我驅動”與其職業規劃、個人規劃相關聯，才能產生“最強”的導向作用。高職院校要結合學生的個性需求和關切問題，逐步構建分層分類的育人目標導向體系，引導學生確立清晰的發展路線圖，最大限度地激發其內生動力。其二，加強“成就動機”，以個性化教育項目帶動學生成長。根據學生不同階段的成長需求，建立主題、內容種類多樣化的階梯遞進式校園文化活動體系，引導學生建立個性化活動定制菜單，以活動“成就感”激發奮進動力。其三，關注習慣養成，提升育人效果。自我驅動，不只關乎內生動力，一定程度上依賴于優秀的習慣。個性化教育要以培養學生的習慣養成為著力點，創新運用信息資源，設計順應學生習慣特點的教育方式和路徑，才能起到事半功倍的效果。

2.多元供給：創建分層引導進階體系

第一，診斷個體特征。育人者要借助信息技術手段，通過調研、走訪、交流和共處，研判、分析學生的個性傾向和心理特征，為個性化教育的開展提供數據支撐。

第二，構建基于成長階段特征的育人格局。不同階段的青年學生呈現出不同的個性特點和成長需求，個性化教育應分段實施、交叉推進。個性化的分層引導進階體系，縱向上可從三個階段著手，一年級側重適應性和養成式教育，突出“學會做人”主題，二年級側重專業技能和實踐鍛煉，突出“學會專業”主題，三年級側重創新創業和頂崗實習，突出“學會做事”主題;橫向上著重突出思想品德、身心健康、人文精神、學業水平和實踐能力五種素養?？v橫交叉，針對“交叉環節”設定不同的教育目標和內容，以此構建個性化的培養方案。

第三，確定不同成長階段的教育主題和活動內容。具體而言，一年級階段可借助師生“結對”、朋輩教育等形式，開展學業規劃教育、專業啟蒙教育、健康成長教育、行為養成教育和感恩誠信教育等，幫助學生盡快適應大學生活，引導學生積極參與社會實踐和志愿服務;二年級階段組織職業素養教育和專業實踐鍛煉，引導學生正確認識專業建設的目標優勢和特色，提高學習興趣和能力;三年級階段構建“雙創”教育平臺，強化專業技能訓練和頂崗實習活動，鼓勵學生在就業創業過程中實現人生的價值。

3.三全育人：構建個性化教育的保障機制

第一，緊抓關鍵群體，助推全體參與，凝聚育人合力。以學校、職能部門、院（系）、學生黨員和干部四級責任主體為依托，構建指向統一、涵蓋全員、任務清晰、權責明確的全員育人機制，落實校領導聯系院（系）制度、定期聽課制度、校園接待日制度，開展職能部門執行力和服務標兵評選，建立院領導聯系年級制度、專任教師聯系班級的導師制度、班主任聯系學生宿舍制度，實行學生黨員、學生干部協助輔導員、班主任工作的助理制度，形成全員參與大學生思想政治教育的強大“制導力”。

第二，緊抓重點環節，打通育人鏈條，打造全過程育人體系。以課程思政為抓手，構建“一體兩翼”的思想政治理論課思政教學模式，打造課程思政教學資源平臺，充分發揮第一課堂的育人作用。以學生教育管理服務為抓手，推行教師與學生結對子，對學生學習生活的全過程開展思想引領、專業導航、職業規劃;積極開展各種思想性、藝術性、趣味性相統一的思想政治和文化體育品牌活動，積極發揮第二課堂作用，不斷提高學生的綜合素質。

第三，緊抓有效載體，強化要素協同，構建全方位育人格局。建立健全理想信念教育、文明禮儀教育、美育體育教育等主題的學生素質教育體系;開展常態化安全教育，強化學生安全、法紀意識;積極開展“四進兩聯一交友”活動，助推黨團建設、學生活動進公寓、進宿舍;推進發展性資助育人體系建設，為學生量身定制幫扶措施，提升資助育人成效;構建教育教學、宣傳教育、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局;完善網絡育人平臺，加強線上線下互動銜接，推進學校、社會和家庭協同育人，充分利用各項育人資源，調動更多力量實現全方位合力育人。

第四，建立涵蓋思想道德、身心健康、人文修養和學業水平等內容的綜合素質評價體系，采用定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結合的方式，扎實開展發展性評價，達到以評價促發展、促進步和促成才的目的。

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（王滿良、唐景嵩：陜西交通職業技術學院學工部）