初中數學“智慧課堂”的構建與實踐模式分析

胡仰文

【摘要】初中是學生學習生涯中重要的階段之一，初中所學的所有科目中數學的難度是比較大的，大部分的學生和家長都這樣認為.在這種情況下，數學教師的壓力比較大，教師的教學任務不再是單一地教授知識，而要放一部分重心到激發學生學習的積極主動性以及采取什么樣的方式學習上.智慧課堂是一種全新的授課方式，主要是為了讓學生將所學的知識在腦海里構建起一個知識框架，可以有自己科學有效的學習方式，對于數學問題可以自行解決.學生學習的效果不好很大一部分原因在于教師的教育觀念出現了問題.初中階段不僅要學習知識，學生的邏輯思維能力的發展也是至關重要的.數學這門學科相較于其他學科而言，是一門極具邏輯性與抽象性的學科，教師利用智慧課堂可以改進自己的授課方式與觀念，不再采取傳統的授課方式，有助于學生的發展.本文將圍繞智慧課堂展開深入的研究討論，參考實際的案例分析智慧課堂的構建與實踐模式.

【關鍵詞】初中數學;智慧課堂;構建;實踐模式

初中階段對于學生而言不僅僅是學習上的轉折點，也是身心發展的關鍵時間段.有關研究表明：初中階段是學生智力發育的最佳階段.學校要重視對學生思維能力方面的培養.同時，在新課程改革背景下，初中數學教學模式也在進行著改革，但是一些教師還不能轉換自己的思維與觀念，不認可新的教學模式，依舊采取傳統的教學模式.智慧課堂這一新型的教學觀念可以改變學生整體的數學學習效率，也可以讓學生化被動為主動，在學習中占據主導地位，不僅可以增加學生學習興趣，而且會發展學生的思維能力.

一、什么是智慧課堂

智慧課堂最大的特點是將學生的學習效果數據化、交流互動化以及資源智能化，也是其優勢，有助于學生在綜合成長發展的同時提高學習效率.現在教學的過程中也引用了一些多媒體工具，但是遠遠達不到智慧課堂的標準.在智慧課堂中，教師講解的時間減少，學生要借助信息技術自己展開學習和思考，教師要教學生如何思考，學生自己再去探索問題以及解決問題的方式.從定義的角度進行分析，所謂的智慧課堂是指使用多樣化的教學手段，在與學生進行課堂互動的過程當中，將學生的學習潛力充分激發出來，并且深入挖掘學生的智慧，培養他們的自主學習能力和創新思維能力，引導學生在探索以及實踐當中將課堂上學習到的相關知識點逐漸轉變為應用能力，從而使課堂教學的高效性得到整體提升.與傳統的教學模式相比，智慧課堂的特點在于它為學生提供了更多的課堂自主實踐，并且鼓勵學生進行自主學習，對教材中的知識點進行思考以及感悟，從而探索有效的解決問題的方法.在智慧課堂的氛圍下，學生的學習具有更強的針對性，能夠按照具體的目標以及具體的知識點前進，同時教師可以發揮出引導者和組織者的作用.這不僅尊重了學生在課堂學習當中的主體地位，而且在教師的引導下，學生可以對復雜的數學問題進行有效探究.

二、構建智慧課堂的積極意義

數學是一門極為嚴謹而且應用廣泛的課程，在學生的學習生涯中它一直都是必學的科目，雖然它的存在形式不相同但是作用都是相似的.初中的數學內容已經有了系統性與抽象性.相比于小學數學，初中數學不再有那么多的趣味性，學習內容的難度也有所增加.初中數學的學習是小學與高中之間的一個過渡階段.學生要建立一個系統性的學習邏輯與方式，不然在高中學習數學的時候會很困難，也會拖延之后學習的進程.初中數學的學習的作用十分大，初中數學智慧課堂的建立十分重要，也是一件急于落實到實際的事情，完善初中數學“智慧課堂”的構建對于學生學習習慣的養成有很大的幫助，能讓學生順利走進數學世界.構建數學智慧課堂對于學生的益處不單單體現在數學這一學科中，會提升學生的學習能力，有助于其他學科的學習，讓學生終身受益.

三、初中數學智慧課堂構建的具體措施

1.讓學生之間相互幫助，加強溝通與交流

智慧課堂的重心是學生學習能力的培養.在實際教學過程中，教師可以依據教學內容讓學生展開形式不同的學習討論活動，最常見的形式就是小組討論.全班同學分為若干個小組討論相同的問題，然后得出小組的結論，最后就小組結果進行集體討論.教師也可以將學生“對立”分組.比如，講解一元二次方程組的時候，教師就可以將學生分成不同類的組，一組學生負責想問題提問題，另一組學生要解決提出的問題.教師依據一元二次方程組的基礎知識在教學過程中適當加入一些深入的內容，幫助學生更好地理解所學的內容，更好地記憶.在課堂中，學生按照具體的要求完成小組任務，“出題組”按照知識點出題，“解答組”在解答過程中可以探索不同的解題方法，兩個小組可以進行比賽，最終得分高的小組獲勝.在下次上課時，小組之間互換身份，“解答組”變為“出題組”.對于那些不敢在課堂上發言的學生，教師可以讓他們作為評委，對課堂上出現的問題進行總結，記錄知識點.當然，教師采取這樣的教學方式要照顧到每一名學生，不能讓學生覺得這樣輕松地上課就可以不用自己思考，等著組里的其他成員去思考，這樣學生不僅不會去主動思考和學習，反而連基礎知識都無法很好地掌握，這樣的話就不能達到智慧課堂的效果.

2.注重對學生綜合學習能力的培養

初中數學智慧課堂的構建與實踐對于學生而言，是一種幫助他們建立屬于自己的學習方式的模式，這樣他們學會自主思考，學會怎樣學習，對于思想方式也是一個構建的過程.換一種說法就是：學生可以自己發現、提出、解決問題.在教學的過程中，教師可以通過對教學方式進行改革來達到預期的效果.比如，教師布置課后復習的任務，要求學生在學完知識后自己去理解，并且要聯系所學過的知識或者課外的知識進行復習，然后提出自己不理解的問題，也可以寫出你希望回答這個問題的同學的名字，指定特定的人或者小組為你解答.教師每天利用課余時間抽取幾組同學的問題本，把問題發給對應的學生，之后在課堂上對問題進行集中討論，最后教師進行糾正.這一方式可以讓學生主動思考，也有助于同學之間的關系的建立.在實踐的過程中，教師要通過學生提出的問題來了解學生思考的方向與方式，引導他們正確地思考、解答問題，讓學生可以對課堂中以及課后的問題進行復習，找出問題.在這一過程中，教師起到把控方向的作用，幫助學生有效地學習，有一個良性循環的學習過程.在課堂中，教師也要注意對學生的引導，不要讓學生將自己心中的問題壓下去，要問出來，讓學生學會歸納總結學到的知識以及自己的思維等.在這個過程中，教師只能盡力為學生提供良好的前提條件，但是實際的操作還是要靠學生自己去完成.

3.教師對學生既要有鼓勵，也要有批評

在初中數學智慧課堂建設與實踐的過程中，教師對于學生的態度也是很重要的.學生積極思考提問的態度值得表揚，但是教師對學生不能只有表揚，表揚中也要對學生的不足之處提出批評.我們提到的對學生的鼓勵不只是針對學生自己探索思考之后可以掌握了解知識點，也要針對學生積極地思考改正自己的錯誤進行表揚.其實，教師在實際教學過程中更應該注重的是學生的態度，以及他們改正錯誤的決心和能力.同時，教師不能只看學生改正的內容，還要重視學生在改正的過程中有沒有對自己犯的錯誤進行反思理解，有沒有探索自己犯錯的根源，不應該一味地批評或者指正.教師盲目的批評會讓學生逐漸地不愿意思考，不再對學習數學有興趣，對自己可以學好數學也沒有了信心.教師批評學生時也要注意方式，批評要有針對性，批評的應該是學生犯的錯誤以及犯這個錯誤時的狀態，而不是學生本身.教師不能只批評，也不能只表揚、鼓勵，不能讓學生驕傲，也不能讓學生氣餒，所以教師要注意將批評與鼓勵相結合，掌握把控好對學生的思想教育，讓學生信任、喜愛自己的老師，這樣他們也會喜歡這門課程，要避免出現學生只是為了教師的關注或者表揚而裝作很喜歡、主動去學習的情況.

4.讓學生進行課前預習

教師可以充分利用智慧課堂，讓學生逐漸養成課前預習的習慣.學習的三個步驟就是預習、學習和復習.課前預習可以讓學生提前熟悉所學知識，進行簡單的思考.學生在預習的過程中要標注出來自己不懂或者很難理解的地方，寫下自己的問題，在學習的時候根據教師所講解決自己的問題.對于聽課之后還沒有懂的問題要提出來，學生之間進行討論，教師指導解決問題.比如，學習正數與負數的時候，教師在上課前一天可以提出一些問題讓學生課前思考討論：什么是正數，什么是負數？正數與負數是不是一樣的，哪里不一樣？學生帶著自己的思考成果去聽講，可以明確自己的學習重點和難點.這樣做可以讓學生知道如何自己去學習，讓他們喜歡上自己去思考，也能增加他們的信心.

5.在課堂中可以適當引用實際案例幫助學生理解

數學在我們日常的生活中隨處可見，只要我們認真觀察就可以捕捉到數學的影子.初中數學所學習的很大一部分內容貼近我們的生活，所以教師在授課的過程中應結合實際案例開展教學活動，這會讓學生更好地理解所學的知識，讓學生可以走進實際案例，可以讓自己與學習成為一個整體.比如，在學習不等式的時候，教師可以設定一個特定的情境來幫助學生理解.例：陳阿姨家的燈泡壞了，阿姨去樓下的超市買燈泡，超市有兩種類型的燈泡，分別為50瓦和100瓦的，其中50瓦的是3元一個，100瓦的是4元一個，電費是0.5元/千瓦時，陳阿姨猶豫買哪種燈泡更合適.這種情況在生活中是比較常見的，我們習慣于看表面現象，覺得100瓦的燈泡較為劃算，但是通過一系列的計算就會發現100瓦的耗電量比50瓦的耗電量多很多.這樣可以讓學生在案例中學好不等式的知識，也能幫助學生更好地理解知識，從而讓學生喜歡上自主學習，在自主學習中對自己充滿信心.

6.幫助學生預設教學情境，啟發思維

新的課程改革之后，各科目的教學工作效率都得到了整體提升，而教師在開展日常課堂教學期間也逐漸轉變傳統的教學模式以及教學理念，通過運用多種創新性的元素提高整體教學的效果.情境教學法是現代化有效的教學方案以及教學手段，在初中數學智慧課堂的教學開展中具有較高的應用價值.利用情境教學法，教師以相應的情境引導學生，更加直觀地對數學知識點進行思考，很好地彌補了過去單一數學公式以及單一習題訓練的教學模式帶來的不足之處.當然，在進行情景創設的過程中，教師需要將情景的預設與現實生活的場景緊密聯系起來，只有這樣才可以讓學生提高學習興趣的同時加強數學知識點與現實生活的聯系，激發學生的學習動力，并且利用生活中的智慧對數學問題進行解決.而且，在與現實生活具有緊密聯系的情境中進行學習，學生也可以更好地將教材中學習到的知識點用于解決現實生活中存在的各種問題.

比如，下面的數學問題：一輛出租車的4千米起步價是10元，在行駛4千米之后每增加1千米收費1.2元，不足1千米按1千米收費，小明從學校到圖書館學習，兩地之間的距離是15千米，但是小明手上只有22元錢，那么他是否可以乘坐出租車到圖書館呢？面對這樣的問題時學生可以更加直觀地進行思考和分析，因為該情境的創設與學生的日常生活存在密切的聯系，所以很容易激發他們的學習興趣以及思考的積極性，通過主動開啟思維智慧，并且參與到問題的解答中，可以提高學生的思考能力以及解決問題的能力.經過長期的數學教學實踐，我們發現：其實教材當中的知識點并不是憑空產生的，它與現實生活之間存在千絲萬縷的聯系，特別是一些定理以及公式，都是在生活中總結出來，或者經過無數次實驗之后得出的.學生在對相關的定理和公式進行學習時，會通過一步步的驗證了解其具體的內涵，而此項工作要求學生開啟自身的智慧價值，通過不斷的思考以及研究提高自身的思維能力，逐漸摸索出學習數學的技巧.

四、結 語

綜上所述，初中數學的學習可以很好地培養學生的思維能力，但是傳統的教學方式不能滿足這一教學要求，對學生的思維能力的發展沒有起到很好的促進作用.實踐證明，智慧課堂這種新型的教學方式較為適合教育發展的新趨勢，可以滿足未來教學的要求.這一教學方式彰顯出學生在學習過程中的主導地位，教師在智慧課堂的構建過程中要及時觀察學生的情況，在教學活動中多運用多媒體技術.利用智慧課堂讓學生科學有效地發展自己的思維能力，讓課堂變得更加有活力，從而讓學生得到全面的發展.

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