“雙減”政策下的小學英語作業設計

吳海鋒

伴隨著“雙減”政策的“落地”，學生作業總量和時長減少了，對作業質量的要求就更高了。因此，作為英語教師，在作業布置上，要精心選擇作業內容，通過作業引導學生自主探究，提高思維品質。

一、作業內容“五彩繽紛”

（一）“活”而有“動”

小學生生性好動，因此教師在設計作業時，要充分考慮到學生的特點，讓呆板的作業“活”起來，讓“靜”的作業“動”起來。比如，學習5B Unit5當中的fly、jump、run、swim等動詞后，可以要求學生用所學的動詞，編一套簡單的體操并在班級里展示：“I can fly。I can jump。Fly like a bird。 Jump like a rabbit?！睂W生邊做邊說，讓所學的詞匯得到了鞏固。

（二）“趣”而有“味”

在學中玩，在玩中學是英語學習最有效的方法之一。學完26個字母后，可以把布置學生抄寫，改為用學生最喜愛的繪畫方式來表達字母與物品的相似性，在玩耍中加深字母印象，同時激發他們的創造力。

（三）“精”而有“神”

“精”指作業要精煉。英語教師在布置作業時，還要考慮其它學科，嚴格控制作業量?！吧瘛敝缸鳂I要保質。教師在選擇作業內容時，要做到有的放矢，明確訓練方向，如學習完20以內的數字單詞后，不要讓學生讀背或者抄寫這些英文數字，而是結合數學算式，通過學生出題考大家的方式，不斷地運用、熟記這些英文數詞。

二、作業設計“面面俱到”

傳統的“一刀切”作業不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需求，往往容易導致優等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，設計“基本作業+選擇作業”模式。這種模式既能給基礎好的學生增加“營養”，也能保證基礎弱的學生免受“饑餓”。

（一）個體不同，作業層次不同

在布置作業時，可以將作業分為三個層次：1.從基礎入手，低起點，小步子作業。這類作業以基礎知識為主，通過不斷復現、強化以達到熟練記憶、理解的程度，以此樹立學困生的自信心，消除恐懼感，培養學習興趣。比如，在詞匯教學課后，讓學生通過“文配圖”形式，在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓練了書寫2.著眼重點，多訓練，快反饋作業。這類作業是有一些變化的，需要理解、思考，比如閱讀短文回答問題，仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。3.從難點著眼，高起點，快節奏作業。這類作業有一定難度，綜合性較強，主要培養優秀學生的思維創新能力。比如對story time中的故事進行改編、續寫并表演，編輯主題手抄報，整理思維導圖等。

（二）需求不同，作業層次不同

針對不同學生的個性特點，可以針對同一教學內容，設計多種不同形式的作業，把選擇的權利交給學生。根據孩子的不同興趣愛好，讓學生選擇適合自己的作業。比如，學完對話課文后，可將作業分為四項：A.跟讀課文;B.誦讀課文;C.分角色表演課文;D.結合以前所學的內容，創編新的課文。讓學生根據自己的愛好和能力，選擇一項完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業形式“不拘一格”

（一）制作型作業——寫一寫

為學生提供展示個性和潛能的舞臺，制作型的作業無疑是一個絕佳的選擇。1.制作賀卡。每逢節日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的句子，如：“Happy New Year！"、"Happy Teachers' Day！"、“This is for you！”等，并鼓勵學生對交際用語進行應用。這樣的作業形式不僅練習了學生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發展了學生的動手能力。2.制作卡片。在學完單詞或句型后，學生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。3.制作手抄報。在學完一個單元后，讓學生制作有關主題的手抄報，可以自己完成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上網搜索參考，繪畫排版，充分發揮了他們的學習積極性。

（二）實踐型作業——做一做，填一填

1.采訪型作業。采訪型作業適合高年級學生，以教學“What's your favourite season？"為例，設計的作業是運用該句型，了解組內同學最喜愛的季節，該作業讓學生運用課內的知識進行課外的真實交際，培養了學生的交流能力。2.調查型作業。調查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養學生用英語解決問題的能力的途徑之一。如六年級學完如何使用交通工具去上學，可以讓學生制作表格，用所學句型“How do you go to school？”詢問班里的同學，了解同伴的交通工具使用情況，并做好記錄。此作業不僅培養了學生的語言能力和總結能力，同時也增進了同伴之間的情感交流。

（三）合作型作業——讀一讀，評一評

通過相互督促與鼓勵使學習效果最優化，達到“合作減負”。1.小組合作?？蓪W生按學習水平和能力分成4-6人的學習小組，組內成員配合完成老師分配的學習任務--分角色對話、你說我演、比賽造句等等。2.利用網絡技術。信息技術的普及為學生提供了更多英語交流的環境，教師可以利用網絡平臺一起作業網、趣配音等，對學生進行口語、聽力訓練。通過上述方式，減輕了學生在學校完成口語、聽力的作業負擔，并獲得了良好的效果。

“教者若有心，學者必得益?！弊鳂I是課堂的延伸，教師在布置作業時，應樹立嶄新的作業理念，讓每一位學生在“提質減負”的背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作業“量的減負，質的增效”。