小學語文教學中合理取舍的策略探析

潘婉蘭

【摘要】在新課程改革之下，語文教學提倡“簡簡單單”教語文，但有些教師卻理解成“隨隨便便”教語文。所以，語文教學依然缺失本色。眾多的語文課堂存在教學容量大，形式多卻華而不實，導致教學效果不理想。因此，一堂語文課懂得合理取舍，才會讓語文課堂煥發輕松的魅力，才能有更大的收獲。本文從“教學目標的取舍”“教學內容的取舍”“教學方法的合理取舍”這三方面闡述語文教學的合理取舍，呈現語文本色，以提高課堂教學效益。

【關鍵詞】小學語文;合理取舍;教學目標;教學內容;教學方法

在語文教學中，由于各種原因，面面俱到，貪大求全、泛泛而談的現象還是相當多的。實踐證明，這種“眉毛胡子一把抓”的教法效率低下，收效甚微。為此，許多教育專家提出：語文教學要減肥瘦身，要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文。如何才使語文課堂簡單起來呢？筆者覺得語文課堂應該要“合理取舍”。下面，筆者從以下幾方面對語文教學中如何做到合理取舍進行闡述。

一、教學目標的合理取舍

教學目標是教學的靈魂，在教學中起著導向作用，決定著課堂教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣……是教學的出發點和歸宿?？梢?，一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標的定位是否合理。因此，制訂教學目標要做到合理取舍。

（一）弄清年段目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確了不同學段的目標，我們必須結合課文，弄清年段目標，防止越位或不到位。記得筆者執教《盤古開天地》第二課時，開始為了讓課堂教學更豐富充實，制訂了五個教學目標，但由于制訂目標時貪多，沒有充分考慮年段目標，結果試講時，學生完全被動地跟筆者走，整節課泛泛而談，沒有凸顯中年段教學目標。

后來，筆者依據課程標準、年段要求、文本特點重新審視教學目標，發現這樣的目標過多過雜不利于教學目標的實現。于是，筆者把五個教學目標縮減成三個。這樣的調整，使得目標更明確，更有針對性。結果在全鎮的展示課上得到一致的好評。

（二）弄清單元目標

語文教材中，每個單元都有一篇單元導讀。單元導讀針對本組的課文提出了具體的教學要求。因此，在制訂目標時，必須弄清單元目標，把學段目標落實到每一單元。例如，一名教師在執教《北京的春節》時，做到落實單元目標。這個單元的導讀是“體會作者是怎樣寫出民俗特點”。這位教師在講述“除夕”這部分內容時，注重引導學生從“顏色、聲音、味道”這幾個角度體會除夕的熱鬧，還引導學生聯系實際，從不同的角度說出自己家鄉過春節的民俗特點，充分落實了單元目標。

（三）結合課后練習

語文教材中，每篇課文后面都安排了適當的課后練習，而課后練習體現了編者對這一課所學的要求。因此，在制訂教學目標時，必須結合課后練習。在校本教研課上，一名教師執教《橋》，結合課后練習這一目標做到合理取舍。因為整個教學過程，緊緊圍繞著課后練習的第二題展開，探究“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到？”教師通過抓住重點詞句展開朗讀、想象、談體會等環節展開教學，使學生充分體會到老漢是一個鎮定，沉著、先人后己、大公無私以及舍己為人的人。

二、教學內容的合理取舍

崔巒說：“一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握，只有20%左右的內容屬于重難點，需要老師挑出來，問一問，講一講?！币虼?，我們可以根據教材自身特點進行合理取舍，確定教學內容。

（一）聚點

聚點，即善于抓住“牽一發而動全身”的“牛鼻子”展開教學，其余的內容則一帶而過。例如，筆者在執教《少年閏土》一課時，因為這篇課文屬于“一人多事一特點”的寫法，全文通過四件事的敘述充分體現閏土是個見多識廣的孩子，所以本課重點內容應該是圍繞閏土是個見多識廣的孩子展開。根據這個特點，筆者找到了課文中“??！閏土心里有著無窮無盡的希奇的事……”一段作為教學切入點，也就是課文的“聚點”。這段話在整個教學過程中，起到“牽一發而動全身”的作用，所以筆者把這段內容定為本課的重點教學內容。

（二）拎線

拎線，包括文章的結構線，主旨線和情感線。如《唯一的聽眾》一課，明線是“老婦人”，暗線是“小伙子的心理變化”。通過老婦人的言行來體會小伙子心理的變化。明線和暗線交織在一起，浸潤著小伙子對老婦人崇高的敬意。筆者在教學過程中，只需要把老婦人對小伙子說的五句話和描寫老婦人神態的三句話合理地整合起來，就是這篇課文的重點教學內容，其它內容一帶而過。抓住這些句子展開教學，使明線和暗線交織在一起，貫穿整個過程，就顯得富有創意又頗有成效。

三、教學方法的合理取舍

教學方法是服務于教學內容，服務于教學目標的，如果與教學內容、教學目標相背離，那么這種方法應當舍棄。也就是說，在語文教學中，我們也應該合理地取舍教學方法。

（一）長文短教

在中高年級的語文教學中，經常會碰到篇幅較長的文章。如果我們還是采用逐段逐句講解的教學方法，顯然是不科學的，應該舍棄。取而代之的應該是“長文短教”。例如，《再見了，親人》這一課文以志愿軍和朝鮮人民告別的形式展開文章的敘述。因為志愿軍和朝鮮大娘、小金花以及大嫂告別的構段方式相同，所以最適合采用“長文短教”。教師精講志愿軍和朝鮮大娘告別一段，學完這段后，總結學法，讓學生運用學法自學其余兩段。這樣的教學方法既避免教學重復，又節省時間，提高課堂效率。

（二）短文精教

長的文章，我們可以采用“長文短教”法，篇幅短的文章，我們也可以采用“短文精教”的方法，如古詩、文言文等。在一次觀摩課上，東莞中心小學易志軍教師執教文言文《楊氏之子》就落實了“短文精教”的方法。教學過程中，易老師就從抓字“禽”、詞“聰惠”、句子“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！眮碚归_教學，做到字為詞服務，詞為句服務，環環相扣，深入地挖掘文章的內涵，充分地把文章的重點內容講通講透，所以收到非常好的教學效果。

哲學家蘇格拉底說：“千鳥在林，不如一鳥在手?！狈彩菍W生通過自學能夠處理的字詞問題可以舍棄;凡是學生通過自讀能夠理解的內容可以舍棄;凡是學生通過自悟能夠感受到的情感與精神實質可以舍棄。只有學會合理取舍，才能走出貪大求全的心理怪圈，才能呈現語文本色，成就扎實有效的語文課堂。

參考文獻：

[1]沈津.伏櫪集[M].廣西師范大學出版社，2019.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

責任編輯? 吳華娣