主題式教學在初中地理教學中的應用

劉陽

教育是國家發展的奠基石，是國家建設的壓艙板。為了更好地契合當前形勢的發展，我國結合了新的教育形式，探索了新的教育模式和教育理念，制定和規劃了新的課程標準?；诖?，新課改標準應運而生。在新標準、新模式、新應用環境下，初中階段的地理教學要做到因地制宜、因勢利導地進行相應的改變。與此同時，摒棄一些傳統的教學方法，結合當前時代發展的需求，按照新課程標準的理念和要求，進行創新型發展、創造式轉化和靈活式改進。本文就主題式教學這一層面展開，著重探討其在地理教學中的發展和應用。

教育強國、科教興國，當前我國正面臨著百年未有之新形勢，經歷著百年未有之大變革。以此為大環境，相關教育工作的開展愈發受到國家、政府和人民群眾的重視。在文科類專業教育過程中，地理教育的意義越發突出。一方面，地理知識與農業發展和城市化建設相輔相成、密不可分，與當前人們的生活息息相關。另一方面，新時代環境下，技能型人才在社會發展中的作用越來越大，而地理教學活動的開展，可以極大地提高學生的技能，增強學生的綜合素養。由此可見，地理教學工作可謂是任重而道遠。初中階段作為興趣培養和基礎奠基階段，更需要做好相應的教育工作。而主題式教學作為培養學生興趣、調動學生學習積極性、提高學生求知探索欲望的好方法，更應該在當前階段受到重視和應用。

一、主題式教學的含義

簡單來說，主題式教學可以概括為對傳統教學模式的改變和對新型教學模式的創建。具體來講，在初中階段的地理教學過程中，主題式教學模式的含義可以歸納為兩點：第一點，研究和探討之前傳統的教學理念和教學規范，并以此為基礎和前提，對傳統模式進行深挖，對傳統模式進行創新。在完成相關的工作之后，要展開分析，探討深層主題，圍繞課本教學和義務教育的基本要求，結合當前學校的教學環境、可以構建的教學情境和教材上的知識框架進行整合。其中，尤為需要注意教學和教育資源的收集和整理，以及教學元素的發掘和整體教學框架的構建。舉例子來說，在具體的教學活動中，可以結合學校的具體情況和實際條件，按照主題式教學的基本要求，在原有教學模式的基礎上加入多媒體等現代教學手段，如利用音頻、視頻、幻燈片素材等，結合地理課程的主題，以學生為中心，進行主題式教學。第二點，在改變傳統教學模式之后，要注重對學生學習興趣的培養。創建新的教學模式要著重關注學生對教學模式的好感度和接受度，以防止學生在主題式教學中產生割裂感。教師要做到注重課堂氛圍，多遴選一些輕松、愉快和具有發散性的教育教學主題；以學生的學習效率和課后的成果為評價準則，讓學生能夠在學習中發揮主觀能動性，自發地去了解相關的內容。通過這樣的方式，一方面可以加深學生對已學知識的記憶，為之后的學習、生活和工作筑基；另一方面，讓學生能在正確的引導下學會主動思考和自主探究，學習地理知識的同時促使身心全面發展、個性化發展。

二、主題式教學在當前地理教學活動中的問題

首先，要想解決問題，必先認識和承認問題。在初中階段的地理教學活動中，伴隨著新標準、新制度、新模式、新理念的出現，原有的制度、標準和理念無法完美地契合新的社會教育背景和學習需要?；诖?，便出現了一系列的新問題和新困難，進而導致主題式教學工作出現問題，不利于地理教學活動的深入展開。舉例來說，模式主義和教條主義依舊存在，并且占據主導位置。要明確的是，在教學活動中，照本宣科、照貓畫虎是最大的禁忌。在一些教學活動中，教師不注重創新，對知識的教學工作僅僅局限在知識點的歸納上，歸納工作完成直接交由學生，讓其背誦；有的直接劃出考試重點，讓學生緊緊圍繞著應試教育去學習和記憶。顯而易見，這種只顧應試的教學方式是不符合當前教學標準的，而且是極其落后和低端的一種教學方式。不僅不利于學生興趣的培養，還會導致學生只背誦不應用情況的出現。在這種情況下，學生對所學的知識可謂是一知半解，對一些知識更是無法真正做到融會貫通。這與培養學生核心素養和綜合素質的理念大相徑庭，與提高學生學習能力和應用能力的要求背道而馳。

其次，主題式教學工作的另一個問題則集中在新模式的構建上。針對前文提到的傳統模式存在的問題，一些教師和學校開始積極探索和找尋糾正方案和新型措施。后來，這些教師和學校的理念跟上了時代發展的需要和腳步。傳統模式的改變讓地理課程中的主題式教學有了更大的發展空間，有了更加清晰的發展道路。采用行而有效、行而高效的教學模式應成為新的發展趨勢。但是，在主題選擇過程中一些教師容易犯一些主觀性錯誤，錯誤地估計了學生的學習能力和接受能力，采用了一些不恰當和不合理的主題，進而導致教學主題與學生實際水平存在差異，無法全面發揮主題式教學的作用，甚至會導致學生產生厭學和消極的情緒。除了主題選擇存在失誤之外，主題的應用也存在一定的問題。要明確的是，主題式教學的優點主要集中在趣味性、高效性和實踐性這三個方面。這同樣也是應用主題式教學的根本原因。但是在實際的選擇過程中，尤其是主題引導應用過程中，應用方式和應用手段依舊存在較多的問題。以深層次學習為例，一部分教師往往會在主題應用過程中重點關注優生和普通學生的學習進度和理解情況，進而在一定程度上忽視了差生的情況。這就會衍生出一個問題，主題的應用對大部分學生來說很適合，但是對于差生和基礎不扎實的學生來說很晦澀，無法確切地理解主題含義，更不必說參與到課堂之中。這樣的話，就會導致主題式教學有時候會讓優者更優，差者更劣。因此，在主題的應用方面，結合實際情況開展相關分析是很有必要的?，F代化理念固然重要，但也切忌出現顧此失彼的情況。概括來講，教學工作的順利開展不是靠教師單方面努力就可以的，還要做到依靠學生，因材施教。同時，主題式教學不應固守己見，要多與學生交流，要多傾聽、多溝通、多合作。通過這樣的方式，確保教學工作可以真正提高，教學活動開展能夠有理有據，教學質量提升可以全面高效。

三、初中階段地理教學過程中應用主題式教學的方法

（一）以實際生活為主，創設生活化的主題

在情境教學和主題教學活動中，實際生活是極為重要的素材和開展方向，生活化同樣也是主題式教學的一條準則。因此，為了更好地確保主題式教學在地理教學活動中的順利展開，教師要重點關注實際生活，創設生活化的主題。通過這樣的方式，讓學生能夠對地理學習產生求知欲和探索心，可以主動地去接受和學習地理知識，發掘知識中所蘊含的價值；并在此基礎上，真正做到學而時習、學而應用、學而掌握。以實際的教學互動為例，教師在設計和探索主題的過程中，可以結合當地的情況和條件進行研究，重點針對當地的鄉土特點和社會結構特征，將書本上的知識與實際中的生活相互結合，讓學生能在學習的同時做到身臨其境，有興趣去探索和發現。尤其是在具體的活動環節和內容的制定上，教師可以組織開展研討會，總結多位教師的教學經驗，收集整合并開會研究，從而確保主題的制定更加合理。舉例來講，針對《交通運輸》的講解，其重點在于結合不同交通方式的優缺點，選擇合適的交通方式；而難點則是如何更加準確和合理地選擇交通方式。教師在這一節的教學活動中，可以借助多媒體教學的方式創設學習主題?？梢蕴崆巴ㄟ^教師研討會，研究近些年學校所在地區交通運輸的發展和變遷，從網絡和實際生活中尋找素材，提前了解當地的交通運輸情況。尤為注意的是，要多選案例，多設置問題，創設問題引導型的主題式教學課堂。教師可以在課堂中結合當地的情況詢問學生出行、旅游、探親、訪友所采用的交通運輸方式。與此同時，詢問乘坐不同交通運輸方式的原因，讓學生闡述和表達自己的看法和理由。通過這樣的方式，讓學生能夠結合自身的實際情況，深入到課程的學習之中。并且，這種方式幫助學生在思考中探索發現，在探索發現中鍛煉自身對知識的應用能力，在鍛煉中成長，在成長中收獲。對教師而言，這種方式可以讓書本中的重難點更加簡單化，讓地理課堂成為有趣味、有魅力、有效率的三有課堂。不過要注意的是，在課程課件制作的過程中，要重點針對問題進行，不能長篇大論，不能剝奪學生的思考和探索空間。在課件基本制作完成后，要結合問題設置相應的主題，提出一些能夠激發學生興趣，進而積極地參與到課堂中的問題。例如：當前中國人出行的交通工具有哪些？古代的交通受到何種條件的制約？當前各種現代化交通工具的優缺點？或者可以直接提問一些較為細致的問題，比如，若是你有一車糧食要運往南方，你會采用什么樣的交通方式？但是對于細致類的問題而言，初中階段的學生獨立完成是很困難的。所以，教師可以采用分組的方式，讓學生與學生積極合作，在合作的過程中完成較為困難的問題。在分組過程中要做到優生、差生合理分布，一個小組中既要包含優生，又包含差生。通過這樣的方式，爭取讓每一位學生都能在活動中受益。

（二）以趣味素材為輔，創設趣味性的主題

教學方案的制定除了要重視生活化之外，還要重點關注主題素材的趣味性。在主題式教學活動中，一個有趣并且有吸引力的主題是保障課堂氣氛的重要條件。而主題的創設要重點針對教學過程中難懂晦澀的方面，以當前的地理教材內容為著力點，本著學生為主體的理念，按照趣味性原則去進行編排設計。每一個環節，每一個框架都要做到相互銜接，有條理、有章節。重點對一些重復交叉的知識進行細分，避免出現單個知識點重復出現的情況。另外，對于課本內容要適當刪減，不能過多分散和剔除，要創設包含范圍廣、涉及層次多的趣味性主題。在地理教材中，為了更細致地進行劃分，每一章節都具有其獨自的標題和內容。教師可以根據這些標題和內容，結合新課標進行素材挖掘。與此同時，結合學生對相關知識的掌握情況，對當前學習所感興趣的點進行理論分析，選擇更具代表性、針對性和趣味性的主題。舉例來說，針對《中國的自然資源》的學習，這一章節的知識點較多，無論是水資源，還是鐵礦、煤礦、石油、天然氣等礦產資源，都需要學生記憶。這為教學工作開展帶來了較多的麻煩，同時對學生而言有著較大的學習壓力。在這種情況下，教師就可以利用趣味性原則，將主題設為“自然資源分布情況游戲”，開展游戲方式教學。讓不同的學生代表不同的省份，教師可以就不同的資源展開提問，若是學生認為自己所代表的省份擁有該資源就站起來，反之則不動，讓代表不同省份的學生選擇起立或坐下。通過這種游戲的方式來加深學生對不同省份自然資源，尤其是礦產資源的認識和理解。教師也可以采用實踐教學的方式，對不同的省份進行“身份涂描”。從網上下載中國地圖，把不同的自然資源設定為不同的顏色，提到該資源時，讓學生用對應的顏色在地圖上進行涂描。最終整合全部顏色，讓學生更加直觀地感受到自然資源的分布情況。當然，具體的教學方法還是要根據課程的選擇和學生的基本情況來酌情勘定。

綜上所述，對于初中階段的地理學科教育工作而言，地理教師可謂是任重而道遠。尤其是在新的課程標準和課程模式下，傳統的教學方式必須要做出相應的改變，采用主題式的教學活動和教學方法勢在必行。而在主題式教學活動中，教師首先要了解何謂主題式教學，主題式教學的基本含義是什么；其次要關注主題式在實際的課堂應用過程中存在哪些問題，根據這些問題，研究和探索具體的教學方法。