基于初中創新實驗項目的探索研究

任富華

【摘要】2020學年，由某區有關教育部門牽頭，選擇區內一間學校為實驗點，開展了區域初中創新拔尖人才聯合培養項目研究工作，這是非常時期一項創新的舉措。從頂層設計至教師隊伍的選調、學生的選拔、項目的過程管理、教育教學的開展、教研的開展、后勤保障等方方面面，一切從零開始，期間經歷了各種波折，但項目團隊最終克服了困難，給當地人民交上了一份滿意的答卷。本文試圖通過呈現探索過程，給學校創新拔尖人才培養提供可循路徑，進一步促進教育向均衡優質、個性化發展。

【關鍵詞】創新拔尖人才;聯合培養;創新教研;創新教學

中國現在的教育正處于一個急需轉型面向國際化的階段，我們要提升國家的競爭力，必需要培養大量的創新拔尖人才，這是時代的呼喚。2020年8月，某區為了進一步促進區域教育高質量發展，辦人民滿意的教育，由相關教育行政部門牽頭，選擇區域內一間學校為試驗點，開辦了初中創新實驗項目，面向全區學校選調了14名學科優秀教師，選拔了70名品學兼優的學生，開展為期一年的教育教學實踐研究。從項目啟動到最終落地，僅有不到一個月的時間。本以為集中力量辦大事不是一件難事，但在項目推進的過程中，由于項目管理經驗的不足（包括對老師和學生的管理），教師對創新拔尖人才培養的認識不足，骨干教師的融合力不強，教研力量薄弱，課程資源的不足，后勤保障不足等等，給項目的正常推進制造了不少困難。項目研究全體人員在實驗中摸索前行，在創新中涅槃重生，團結一心，最終克服了重重困難，培養了一批拔尖學生，在全區范圍內形成了一種拔尖生培養競合態勢，探索出了拔尖生培養機制，開發了各種高端資源，師生共同成長，全體學生均進入了最理想的高中學校。

一、初中創新拔尖人才聯合培養文獻綜述

查閱相關資料，在國外，與初中創新拔尖人才聯合培養相類似的教育主要有：美國的天才教育研究;韓國的英才教育研究;臺灣的資優教育研究。在我國，拔尖創新人才在我國一直以來存在不同的叫法，如“神童教育”、“天才教育”、“資優教育”、“超常教育”等，但在《教育研究》、《中國特殊教育》、《心理科學》等中國核心期刊中超常教育出現的頻率最高。拔尖創新人才的叫法在學術界是從陳?！栋凑拯h的教育方針培養拔尖創新人才》一文開始的，但在早期提及拔尖創新人才一般都與高等教育聯系一起，直到最近幾年才在基礎教育階段重視起來。通過對我國拔尖創新人才研究文獻的整理分析，發現我國學者大多從高等教育層次研究拔尖創新人才培養問題。對于拔尖創新人才內涵及其特征的研究，有郝克明、張秀萍、高曉明、徐曉媛等學者。但他們都是從人才的貢獻角度進行定義，而對拔尖創新人才培養的研究，也只是強調從高等教育層面進行培養。直到最近幾年，我國學者才認識到拔尖創新人才早期培養的重要性。

總體而言，國外對創新拔尖人才的內涵、選拔及培養模式等都有比較深入的研究，而在我國盡管對創新拔尖人才研究已認識到早期培養的重要性，并從選拔、課程體系、教學方式及學習方式等方面展開了研究，但仍存在不足。一是已有的超常兒童內涵強調高智能及某種特殊才能，顯然已不符合現階段創新拔尖人才培養實踐。二是已有的超常兒童培養模式側重對超常生單獨編班采取加速培養。某區項目實施的初中創新拔尖人才聯合培養與已有的培養模式及機制都存在較大差異，有其獨特的價值。其基本結構框架如下：

二、打造德育陣地，激發備考激情

利用主題活動幫助師生樹立歸宿感?；趲熒鷣碜圆煌偨?、不同學校、彼此陌生的實情，通過一系列的主題活動幫助師生找到歸宿感，包括邀請全國知名心理專家團隊給學生開展大型團輔活動，拉近學生之間的距離;發動原鎮街、學校慰問師生活動，給師生關愛，并與學生原學校建立長期跟蹤機制;定期開展教師能力提升拓展活動，為教師增添活力;每月舉辦教師和學生集體生日會，讓師生感受集體的溫暖。

制訂班級一日常規檢查制度。班級一日常規檢查制度從出勤、早讀、課堂、晚修、升旗、集會、衛生、文明禮儀、宿舍等方面對學生提出嚴格要求，用制度約束并引導學生的行為從自發走向自覺，讓優秀成為習慣。

打造班級文化，利用主題活動助力備考。通過主題班會、班級板報、愿望樹、目標卡、班級挑戰書、備考每日一語、優秀作業展等，營造積極的備考氛圍，讓學生時刻保持備考的熱度。每兩周開展一次團建活動，讓學生在活動中明白個人與集體的關系，增強班級凝聚力。

成立家委會，讓家長為備考助力。兩個班均成立了家委會，家委會在班級備考管理過程中積極建言獻策，做好了班級與其他家長之間的橋梁作用，確保備考過程中的正確決策能夠順利執行。

三、強化教學研究，保障備考質量

初中學科教研員對創新實驗項目指導。初中學科教研員每周對初中創新實驗項目學科教師一次專項指導;在初中學科教研員組織下，聯盟體學科教師每兩周開展一次集體教研活動;每學期聯盟體學校學生開展模擬考試，教研員做好命題、評卷等工作，并開展成績分析和相關教研活動。

開展形式多樣的常態化深度教研。項目備課組按時提交周工作重點，備課組對周工作重點提前規劃，提早籌備相關資源。包括教學內容、周周清、專題學習、其他研討活動等。

落實每周兩次集體備課。每周開展兩次集體備課，有固定的時間、地點、有內容、有檢查、有評價、有分享。集體備課主要分為：一備（自主籌備）、二備（集體研討）、三備（個性優化）、周測分析等四個環節，強調理論的高端引領，強調課堂的分層有效，強調周清的精細落實。

開展“跨學科融合”教研活動。定期開展跨學科融合教研活動，全體教師共聽一節課，共研一節課，在跨學科融合教研中尋找新的教育教學靈感，提升教師自身教研水平，拓寬創新拔尖人才培養思路。

堅持“走出去，引進來”的研訓策略。定期組織教師到區內外品牌學校參觀學習，定期組織教師參加各級各類學科專業能力提升培訓。邀請專家到學校進行備考管理、學科教研、中考研究、課堂教學等主題指導。

四、加強質量監測，實時監控課堂

利用階段考診斷教學質量。重視每一次區域性統測，主動發現數據背后的問題，除了項目內部分析，還邀請專家分析數據，多維度診斷教學質量，及時調整教學策略。

利用周周清細化過程監控。根據教學進度和教學內容，命制周周清試卷，數學每周一次測試，其他學科兩周一次測試，兩周合成一次學生的整體成績，開全體教師成績分析會，通過整體成績對比分析、目標生成績分析、教師主題分享等，營造良好的備考氛圍，幫助班級、學科和學生找增分點。

利用片段時間的限時練鞏固基礎。利用早上上課前、下午上課前碎片化的時間，項目組整體規劃，根據各學科的特點和學生基礎知識掌握情況，編寫限時練試題，通過限時練幫助學生鞏固基礎。

五、優化個性輔導，及時查漏補缺

項目層面。根據項目的奮斗目標和學生的實際，確立各類目標生情況，包括特尖生人數、各排名段目標生人數等，分解到班。對個性化輔導提出整體要求，制定“一生一案”。利用第九節開展常態化理科和文科高端培優各一個班，開展學科扶弱一個班。規劃個性化指導的時間和方式，將培優工作有序化。全面檢查培優實施情況，嚴抓落實。

班級層面。全面了解每一位學生，根據學生學習情況和薄弱學科情況，為學生安排導師，確保每一位學生都有合適的導師。根據班級的目標，將學生分層，選定目標生和臨界生，根據不同階段學生的發展情況，適當調整，確保目標學生的精準。認真分析學生每一次的總成績，開展班科任聯席會，聚焦目標學生的薄弱學科，讓相應老師跟蹤輔導。定期開展培優反饋會，讓學科教師匯報導師制和目標生薄弱學科輔導的成效，共同商議并優化輔導措施。

教師層面。承擔導師制工作，落實導師制每周“三個一”要求，對所負責的學生輔導一次;跟班主任匯報學生的情況一次;跟學生家長溝通一次。全面了解學生的學習和身心發展狀況，及時跟進引導。分析目標學生學科薄弱的情況，精準診斷，制定切實可行的個性化輔導措施，定時間、定內容、定方法、有評價，實施精準輔導。凝聚備課組力量，精心編制資源，系統培優，確保常態化理科和文科高端培優的有效性。精心備課，課堂教學分層，確保尖優生吃得飽，將培優工作落實在課堂教學中。

六、注重評比激勵，營造競爭氛圍

制訂教師績效補貼方案。教師利用晚修、周末等非正常上班時間對學生進行個性化輔導，根據輔導的成效對教師的超時加班進行績效補貼。補貼依據聚焦各班整體教學質量的提升，獎勵到班;聚焦備課組整體成績，獎勵到學科。

制訂每日全面檢查評比制度。本著值日教師最早到班、最晚離開班級的理念，每天安排一位教師從早上6：30至晚上10：00，全面檢查教師和學生的情況，根據班級一日常規檢查要求，對兩個班進行打分評比并公示，評出階段性優秀班集體。

七、適時巧借外力，實現創新共贏

加強專家輔導，調整備考心態。初三一年的備考，是對學生知識、能力和心理的多重考驗，兩個班的學生以前都是學校的寵兒，一群優秀的孩子集中在一起后，個別孩子自我定位往往偏頗，出現心理問題，及早發現問題，邀請專家進行團輔和個性化輔導，及時疏導，確保每一位孩子健康、積極備考。

充分利用區域內優質資源，開展初高銜接活動。高考改革必然會帶動中考改革，中考改革必然會銜接高考改革。不少學科的壓軸題往往體現了初高銜接的思想和方法，因此在兩個班開展初高銜接活動是非常之必要的。利用區域內優質的高中資源和師資，開展初高銜接活動，學優秀的別人，做最好的自己。

借助區域內高中名師，培養學科核心素養。要求兩個班的教師定期走進高中的課堂，學習高中課堂的教學模式、教學方法，將學科核心素養落地。邀請高中名師開展初高銜接課程教學，開闊學生視野，培養學科素養，提升關鍵能力。

借助省內外專家資源，助力備考。請優秀的備考名師，為學生授課;邀請備考專家開展講座，為師生指引中考改革方向，精準備考。

結語

創新拔尖人才是國家之所需，是區域教育高質量發展之所急，是民眾之所望?！笆陿淠?，百年樹人”，人才培養并非一蹴而就，而是一項系統的、綜合的、長期的工程。作為僅有一年的探索，從教師遴選、學生選拔到教學教育改革創新，實驗項目的步子跨得還不夠大，許多舉措取得的成效還不夠顯著，需要在后面的實踐中繼續優化。項目組一年的探索創新，積累的成果是非常豐富的，能帶給該區域內學校創新人才培養的一些可借鑒的思路和方法。

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