農村高中英語學困生讀后續寫素養提升的研究

周燦輝

【摘要】讀后續寫作為一種全新的高考題型，呼應了考查學生核心素養的訴求，不僅考查了學生的語言理解和表達能力，也對學生的思維邏輯和創新能力提出了更高的要求，而且無形中也滲透著對學生文化品格和學習能力的發展需求。這篇文章從理論基礎、教學困惑、教學策略、實用工具等方面進行詳細的剖析。

【關鍵詞】高中英語;學困生;讀后續寫

引言

高中生在閱讀的時候，喜歡囫圇吞棗，對閱讀知識一知半解，沒有做到細化學習。為了解決學生的這一問題，改變學生對待閱讀的態度，促進學生理解閱讀，在教學中為學生設置了讀后續寫的學習任務，借此來優化學生的閱讀，讓學生在寫作中得到鍛煉。教師經過實踐后，發現利用幻燈片課件、組織學生進行合作討論、組織學生實踐參與，能夠提高學生的作文質量，拓寬學生的寫作空間，扎實學生的基本功。

一、相關概念研究

（一）新理念高考

在目前的新高考理念之中提出了一個重要關鍵點——以培養學生的核心素養能力為主，而核心素養能力主要包括語言能力、思維能力、文化意識、學習能力這四項能力。而高中英語核心素養實踐是目前英語教學之中一個較為新穎的教學范式，這種教學范式可以較快地提升課程的整體效率，使學生成為學習的主人，核心素養也能得到提升，因此我們對高中英語核心素養導向課堂教學范式進行了一定的研究。

（二）讀后續寫

語言需要傳承，語言是思想內容的載體，“續”語言應由動態內容引領，在續內容的過程中學用語言。此外，“續”最突出的特征為語言表達與語言理解緊密結合，有利于解決語言學習的根本性問題。在教學中注入“續”元素可以強化協同效應，提高學用外語效率。比如我針對“Continuation Writing-How to complete a story”主題進行讀后續寫寫法指導。在給學生10分鐘閱讀時間進行文本閱讀后，我從讀角色、讀情節和情感、確定主題、預測故事結尾和羅列寫作要點五方面給予續寫提示。

隨后，我根據自己的高考閱卷經驗與同學們進行寫作閱卷心得分享，展示并解讀了讀后續寫的評分標準，最終給同學們的讀后續寫寫作提供四點建議：

1.與原文合理銜接;

2.內容豐富有看點，用關鍵詞;

3.語法結構和詞匯準確多樣性;

4.語句銜接，結構緊湊。

二、農村高中英語學困生讀后續寫現狀

（一）詞匯積累較少

首先，很多學校的英語教學對單詞的發音和應用不夠重視，只強調死記硬背增加單詞量。讓學生每逢考試都拿著詞典來背，到頭來詞匯量是增加了，但卻連26個字母都沒讀準。應該像學國語一樣學習英語，創造出良好的語言環境，并不需要死記硬背，那樣只會停留在書面試卷上，根本不能運用在生活中。

（二）語法基礎薄弱

因為學生對于英語語法沒有真正理解，只是死記硬背，所以無法舉一反三靈活運用。但是他們的英語老師平時會有意識地訓練大家，每周會布置一到兩篇寫作任務。有的老師甚至要求學生用英文寫日記，但不限字數。所以，寫作是學生相對較好的科目，不足之處是不能融會貫通，語法錯誤較多，詞匯量較少。

（三）題意把握不明

閱讀題干要求和所提供的圖文信息，以準確把握命題老師的出題方向，確定話題，即“立意”。無論什么題目，農村學生都匆匆覽題、不假思索，題意不明，憑自己的主觀臆斷下筆，想到哪兒寫到哪兒，結果導致寫著寫著就跑題了，語言表述毫無邏輯可言，更沒辦法做到豐富多彩。這就像是我們從小到大寫語文作文一樣，一旦“跑題”，分數自然會大減。因此，好的開始是成功的一半，我們追求的是事半功倍，而不是事倍功半。

三、農村高中英語學困生讀后續寫素養提升的策略

（一）積極引導學生進行讀后總結

在學生完成了英語閱讀之后，要積極地引導學生做好讀后總結，并且積極地復習在閱讀之中所遇到的知識，讓學生積極地使用口語交流的方式說出自己的讀后感，這樣學生的英語詞匯能力會快速提升，并且知識點的應用能力也會提升。比如在學習“Getting along with others”這一課的時候，教師可以先讓學生自主閱讀，然后找出課文之中的關鍵詞以及重要的句型，反復閱讀之后開始寫作，使英語閱讀的理解能力和應用能力都能提升。在完成一篇文章的閱讀之后，英語教師可以讓學生積極地進行改寫的工作，轉換故事之中的具體人物，并且里面的具體情節也能改動，完成結構上的整體變化以及具體內容中的變動，教師可以讓學生積極地對各種各樣的情節等進行修改，將閱讀的故事轉變成與自己具有明確關系的故事，然后再進行相應的寫作，這樣能夠使學生更加充分地理解整個故事的大概內容，同時更加深入地掌握閱讀中的知識點等，再通過寫作的方式將其積極地運用到實踐之中。完成文章閱讀之后，應該積極引導學生進行仿寫，從根本上來說，偉大的創作者都來源于模仿，模仿至關重要，在記憶并且閱讀了一些比較優秀的作文之后，教師可以讓學生根據具體的寫作要求等做好仿寫，逐漸提升自己的寫作能力以及應變能力。比如在閱讀完“The written world.”這一部分的閱讀內容之后，教師可以讓學生根據文中的bookworm、poetry、drama將其進行改動，然后仿寫出一篇與之相似的文章，在這個過程里，不僅學生的閱讀能力得到提升，同時寫作能力也大大地增強。

（二）以生為本，督促學生學習

學生是學習的主體，這就要求學生在發展寫作的時候積極參與，在實踐中鞏固知識，學會靈活應用知識，并能加入自己的想象進行創新。高中英語教師在教學中培養學生讀后續寫的能力，可以鼓勵學生實踐參與，培養學生寫作創新的能力。但是，部分教師在學生實踐的時候，會對學生造成干擾，強迫學生按照自己的計劃來進行，阻礙了學生實踐個性的發展，影響了學生的自主創新。由此，教師在指導學生實踐的時候，應給予學生足夠的尊重，鼓勵學生發揮。教師可以通過鼓勵學生在作文中加入趣味故事、引發學生站在不同的角度創作、采取對比寫作等方式來帶領學生創新，讓學生寫出不一樣的作文。在學生實踐完成后，教師還（下轉第頁）（上接第頁）應對學生的寫作進行評價指導，讓學生發現自己寫作中的問題，幫助學生糾正，使學生擁有創新的勇氣。

（三）以練促進，加練讀后續寫

通過利用幻燈片課件來吸引學生、組織學生進行合作討論、鼓勵學生實踐參與，幫助學生尋找寫作思路，培養了學生寫作創新的能力，拓寬了學生的寫作視野。學生在教師的帶領下，對讀后續寫有了更加清楚的認識，知道了怎樣通過閱讀來完成讀后續寫的工作，在讀后續寫中加深對閱讀的印象，加快掌握閱讀知識的步伐，提升自己的學習水平，在英語課堂上獲得更好的發展。

（四）培養學生故事創作能力

對于學生來說，在進行寫作學習和練習的過程內容中并不是很注重對整個內容的創新與運用，學生的英語技能水平普遍較低。因此，為了有效地提升學生的讀后續寫能力，教師在進行教學的過程中可以引導學生通過閱讀英語故事來進行故事創作，并對英語故事創作能力進行全面的引導和指導，讓學生能夠在進行英語創作的過程中注重文章邏輯性、內容豐富性和情節的真實性。這樣不僅可以讓整個故事情節更加跌宕起伏，還可以讓所創作的英語故事內容更加飽和。在培養學生故事創作能力時，教師需要先讓學生結合所閱讀的故事情節內容展開想象，從而在自己的腦海當中構建一個故事情境，并將情境的整個框架與條例羅列出來，依據框架進行故事內容的創作，這樣可以讓整個故事的邏輯性更加清晰。并且在進行故事內容的創作時，教師還需要鼓勵學生多使用一些形容詞，并注重語言語法和詞匯的運用準確性，從而保證整個英語故事內容的豐富性和真實性，讓其整體能夠生動形象地展示出來。通過這樣的方式不僅可以有效地提升學生的創新能力，還可以有效地提升學生讀后續寫的積極性。

（五）開展相應的寫作主題活動，提升學生的延伸能力

主題寫作和閱讀活動的開展，對于提升學生讀后續寫技能具有著非常重要的意義。在整個活動開展的過程中，教師首先要引導學生選擇合適的主題，并通過借助相關的信息技術來進行對應的英語資料搜集，而學生則可以通過閱讀相應資料來進行相關主題寫作內容的構思。在寫作的過程中，學生要注重對主題活動的描述，能夠讓讀者快速了解相關主題活動，并且在這個過程中學生還需要有效地融入自己在閱讀過程中的情感與動作，這樣可以使得整個文章更加生動和形象。在這個過程中，教師還需要強調學生在寫作和閱讀當中的銜接性，讓整個文章結構與邏輯性更加縝密。通過這樣的方式不僅可以有效地讓學生的讀后續寫技能得到快速的提升，還能夠讓學生在進行閱讀的過程中注重對文章內容要點的提煉，提升學生對閱讀內容的總結能力，而且在進行寫作的過程中還能讓學生借助自身閱讀積累的素材來進行英語知識的延伸，從而提升整個課堂教學效率。

結語

教師在組織學生進行讀后續寫的時候，加強了對學生的指導，增進了與學生的溝通，了解了學生在讀后續寫過程中存在的問題，然后為學生設置了不同的解決方案，讓學生在英語續寫中，找到了自己的優點和不足，有了繼續前進的動力，改善了英語課堂教學現狀。

參考文獻：

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