寫人記事文本的深度閱讀指導：從細處著手，往“深”里去讀

王曉林

朱熹《朱子語類》云：讀書和“吃果子相似，未識滋味時，吃也得，不吃也得。到識滋味了，要住，自住不得?！彼未硪粚W者程頤也認為：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深?！绷终Z堂也認為：“一個人讀書，首先要尋求思想之味，而且他也能夠獲得書中的‘味’?！笨梢?，能讀出書中之味，就能引起讀者的濃烈興味進而取得更佳的閱讀效果。閱讀經驗表明，要想讀出書中之味，離不開對“深”閱讀的探究。閱讀進入“深”層次，才能進入了閱讀的理想境界。而進行這種深度閱讀實踐指導，最容易上手的文本無疑是寫人記事類文本，因為這種文本故事性強，人物形象鮮活，活動場景比較生動，學生理解起來更容易直觀感受、更快接受。

那么，如何引導學生在這類閱讀中向“深”靠近，一是要引導學生把閱讀和生活閱歷、實際聯系起來。學習《鴻門宴》中樊噲闖帳的場景時，我在課堂上來了個即興表演環節，兩個學生展示了自己心中的闖帳場面：一個對應字面信息，眼睛瞪得大大的、鼓鼓的，臉上做出了幾近變形的憤怒表情;另一位學生在這個基礎上還加上了粗重的呼吸和緊咬牙關的動作，身體也呈現出相應的肢體起伏動作。讓同學們進行點評時，大家一致肯定第二位同學的表演更能打動人。其實，兩種表演的差別在于一個的憤怒是表面的、平面的，是停留在臉部表情的淺層憤怒;另一個同學表演的憤怒因為他盡可能調動了全部的身體部位，從里到外、從上到下，讓觀者感覺到他的每一根毛孔、每一個汗毛都參與了憤怒的表達和呈現，這種既視感讓所有有過憤怒經歷的同學瞬間“入戲”，一個活生生的樊噲就像從課本“穿越”到了現實，讓大家覺得“就是這個味”。這里，我們就看到了在閱讀中聯系生活實際的重要性，因為閱讀中把握到了來自生活的“真”，所以才能表演出動人的氛圍，在閱讀的層面上很顯然第二位同學的層次要深得多。

二是要盡量加深對作品的理解。讀書時若囫圇吞棗，淺嘗輒止，勢必難以解其意，識其味，得其要。張雨生在《讀書當識滋味》中是這樣表達對讀書的見解的——閱讀時“一定要把書讀進去，體味其精，認知其理，既有感性的共鳴，又有理性的共識，才能識得滋味?！毕胍_到這樣的閱讀境界，就需要追求熟讀精思，探幽發微。落實到閱讀中，對寫人記事類閱讀文本有個比較容易達到的途徑——盡量在情感上與人物同頻共振。只有與文本中的人物“同情同理”，才能真正理解人物的所言所行，也就是在情感上力求達到一種“感同身受”的閱讀狀態。

三是要運用細讀的方法。要想深讀出文本中的味道，離不開閱讀時的細嚼慢咽，細細地讀，再細細地品，從“細”中入手去探究幽微之處，體會作者在這些看似不起眼之處的“良苦用心”，或者“看穿”他們構思、創作時的“狡黠”用心，這樣實現在文本的深度閱讀中和創作者的心靈交匯、溝通。

高一必修下冊中的精彩篇章《鴻門宴》就很適合做這樣的深度閱讀實踐的探索。太史公借一場宴會將劉邦、項羽兩個集團的明爭暗斗體現得非常精彩，他在行文中就在許多讀起來不經意的地方用了“心機”，如果學生在閱讀中能細細觀察和體會，能從這些“心機”中解讀出太史公這樣處理的用意，這種閱讀實踐對學生更深刻的閱讀、理解的能力無疑是一種非常好的鍛煉和成長。于是，課堂上我引導學生不妨從關注宴會前后相關人物的語言、動作、稱呼、神情等角度出發，試著去搜尋文本中一些大有深意的內容。通過學生之間的合作探究，展示交流的內容讓我也不得不佩服學生們的“眼尖心細”。有一組學生關注到對劉邦和項羽的稱呼，跟隨他們的講解大家發現項羽集團的范增、項伯、項莊他們無論在什么場合，不管是否有劉邦集團的人在場，他們對項羽的稱呼一律是“項王”、“君王”;而反觀劉邦集團，他們在所有有外人在場的場景中一律稱呼劉邦為“沛公”，可謂整齊劃一，而張良作為劉邦手下最得力的謀臣卻在私密的場合中三次稱呼劉邦為“大王”（“誰為大王為此計者”““料大王士卒足以當項王乎？”“大王來何操”），這一比較學生就能通過稱呼上的“內外有別”真切感受到劉邦的野心、能屈能伸、深藏不露，自然就更直白地感受到項羽集團的傲驕蠻橫、心無城府，這就激起學生們“尋寶”的好奇心了。

我又鼓勵學生再拓展內容進行深入挖掘，然后先找出了三處“一字之差”卻天壤之別的材料——“項王曰：‘壯士！——賜之卮酒?！瘎t與斗卮酒……（一：“斗”）項王曰：‘賜之彘肩?！瘎t與一生彘肩?！保ǘ骸吧保╉椨鹳p給樊噲酒和彘肩時用的是“賜”（三：“賜”）（這個字可代表三重意思：地位高的人或長輩送給財物，敬指別人給的東西，敬稱別人對自己的指示、光顧等），很顯然項羽把自己的地位和身份定得一點兒不客氣。其次，項羽賜的酒和彘肩被端上來的時候，在量上分別加了個“斗”和“生”，這種對樊噲或是劉邦集團的不友好就顯得太赤裸了，而樊噲的回應分別是“立而飲之”“ 覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”，這個場面的描寫筆墨很少，但場面感、沖擊感很強，一方挑釁、一方委屈隱忍的畫面既視感很強烈。

其實，文本中像這樣值得探究的內容還有不少，比如劉邦在項伯面前的一番說辭和樊噲義責項羽時的話幾乎是直接照搬背書，何以會異口同聲的呢？除了項伯夜訪歸去之后，劉邦召集自己的得力心腹早已連夜做好了各項應急準備之外（一旦有危險，如何應對——誰說什么話，誰做什么事，如何脫身，逃生路線，接應人員等），應該沒有比這更好的解釋了。

通過這次深度閱讀指導，讓我們師生都認識到煉就一雙“尖眼”來閱讀，不僅可以讓我們的眼睛能夠看到文字背后的細微之處，也能讓我們的心在閱讀中感受到什么叫“于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花”！