論學科思維導圖在高校創新創業教育教學中的應用現狀及策略研究

黃秋石 王敬

摘要：為解決傳統創新創業教育模式存在的問題，本文立足于實際，了解學科思維導圖的應用優勢，以及在創新創業教育活動中的應用現狀，針對主要存在的不足，積極探索解決的措施，提出具體的建議和策略，以期為創新創業教育提供參考，促進高校創新創業教育教學效果的提升，培養更多創新創業型人才。

關鍵詞：學科思維導圖;創新創業教育;創新思維

引言

思維導圖又稱頭腦圖或心智地圖，是教育學家研究和發明的全新思維工具。通過模擬人腦放射性思考的活動過程，以邏輯性強的思維導圖，展示知識之間的關系，可最大限度的降低知識記憶的難度，使教學內容更具有完整性和系統性，全面激發學生創新思維，培養學生思考問題并解決問題的能力。將這種思維導圖可視化教學工具，應用到高校創新創業教育教學中，還需要對應用的效果，進行深入的研究和預測，并探索更有效的應用方法和策略。

一、學科思維導圖在高校創新創業教育教學中的應用現狀分析

（一）思維導圖的設計弱化學科屬性，使思維導圖不具有學科特色

學科思維導圖作為一種新型教學工具，在課堂教學實踐中的應用，要想發揮其作用，需要緊密結合課程內容，對應其學科的屬性，開發出不同的思維教學模式，繪制出適應學生思維能力發展現狀的學科思維導圖。特別是對于高校創新創業教育課程而言，它與一般的專業課程有著本質上的差別，因此導圖的繪制方式和應用形式也要有所區別。但是分析高校創新創業教育中思維導圖應用方式，發現與其他學科沒有明顯的差別，不能深度融合學科內容，使思維導圖難以體現創新創業教育的特色，難以發揮其作用和優勢。造成這種現狀的原因，主要是教師主觀認知有所偏差，沒有認識到思維導圖使用的價值，也忽視思維導圖的設計和研究。在全社會提倡創新創業發展的背景下，高校自身承擔的育人職責發生改變。面對新的變化教師將更多的精力投入到學科研究中，了解創新創業教育內容，以及人才培養的需求，但缺少對思維導圖的整體性把握，使呈現出的內容不貼合課程內容，所有的的側重點都集中在課本內容梳理上，難以實現思維導圖在培養學生創新思維上的積極作用。

（二）思維導圖的應用忽視學生的學習情況，學習反饋不及時

學生作為獨立的個體，其思維運行模式有著個體的差別，特別是在創新思維上，學生普遍存在著自身特有的的獨特性，要求思維導圖的設計，需要對學生潛在的學習需求進行分析，并對思維導圖展示過程中學生可能出現的問題的進行預測，根據學生可能出現的問題，進行教學內容的設計。但是，現實情況是教師雖然認識到學生是影響思維導圖應用效果的重要因素，但是創新創業課程作為通識課，面向的學生群體眾多，學生差異過大，要想全面統籌考慮存在一定的困難。因此，教師在教學設計中，更多的是從自身出發，結合自身的教學經驗，利用適合自己并便于開展教學活動的方式，對教學內容進行加工。這種思維導圖設計和呈現的方式，忽視學生的學習需求，更多的將思維導圖作為閱讀工具，主要由教師將結合展示，學生被動的記憶和理解。忽視課堂互動的重要性，造成學生創新思維發展情況，難以被教師所識別，學習反饋的不及時，也難以保障創新創業教育活動開展的效果。

（三）思維導圖的課堂調控不具靈活性，學生參與積極性不高

創新創業教育課程作為思維導圖展示的重要載體，要想發揮思維導圖在培養學生創新思維能力中的積極作用，除教師合理設計教學內容外，還需要教師進行課堂調控，對教學方法、學習態度、教學內容進行科學的引導，保障思維導圖使用的效果。但是，分析思維導圖具體應用的情況，發現普遍存在著課堂調控不劇靈活新的問題。一方面，教師展示的思維導圖內容繁瑣，學習主題不突出。教師在使用思維導圖的過程中，過度追求知識的全面，使知識點層級分類不簡潔，思維導圖內容龐雜，知識點過于零碎，不但增加學生學習和理解的難度，也容易造成學生思維的混亂，難以在龐大的知識系統中找到其中的關聯，知識建構存在一定的阻礙。另一方面，教師過度依靠教學技術，使思維導圖變為一種閱讀工具，學生難以深入的思考和研究。教師利用思維導圖展開創新創業教學活動時，習慣利用多媒體呈現導圖內容，利用多媒體播放的方式，來引導學生進行思考。這種教學方法，雖然增加教學內容生動性，但是學生缺少獨立思考的機會，在學生沒有明確導圖各層級關系的情況下，就利用多媒體完成展示，造成學生思考深度不足，主體思維的轉化還需要進一步的加強。

二、論學科思維導圖在高校創新創業教育教學中的應用策略

（一）明確學科思維導圖應用要點，保證思維導圖應用有效性

在高校創新創業教育教學中應用學科思維導圖，應明確學科思維導圖應用要點，即“三步走、三張圖”繪制計劃，來保證思維導圖應用有效性。其中，第一步是繪制創新創業項目的大綱思維導圖。需要創新創業教育工作者根據具體教學項目的計劃信息與可調動資源內容，繪制創新創業教育教學項目計劃的思維導圖大綱，再通過召集項目所需要的參與者，共同研討學科思維導圖各部分與細節問題，為每位項目參與者提供發表意見與建議的機會。有利于充分發揮學生主觀能動性，保證學生能夠參予學科思維導圖繪制全程，逐步建立起全局概念，為后續項目推進提供助力。第二部是繪制工作分配思維導圖。應緊密結合學生知識儲備、技能水平與個性特點的個體差異情況，將學生合理分配為學習小組，按照每位學生的特長與差異情況，合理分配思維導圖繪制任務?？赏ㄟ^從學科思維導圖形成、實施與總結三個階段對大綱導圖進行分割，保證每個階段的工作內容與工作時段對接，便于學生輕松找到項目中適合自己的學習任務、位置與時間段。以此來提高學生責任意識與工作效率，高效率完成自身學習任務。第三步是繪制總結分析整體思維導圖。在創新創業教育教學項目完成后，需要整體分析項目大綱基礎思維導圖與工作分配思維導圖，理清總體學科思維導圖，通過繪制總體思維導圖對整個創新創業教育項目過程完整描述，全部記錄項目實施過程思維。有利于幫助教師與學生及時發現自身存在的不足之處，為教學與學習模式創新指明思路。

（二）應用多種學科思維導圖形式，達成創新創業能力培養目的

1.基石導圖

基石導圖作為學科思維導圖繪制的基礎，是為高校創新創業教育教學活動開展指引方向的一種導圖形式?？赏ㄟ^合理運用學科思維導圖主題與主干分支顯著的特點，利用基石導圖整理研究文獻、明確創新創業教育教學方向與教學重點。然后，在創新創業教育項目開展初期，由團隊成員從多方面、多渠道收集關于該項目的文獻與資料，為創新創業項目開展提供重要參考?；瘜D的繪制方便對文獻、資料等進行分門別類地整理，歸類于主題、內容相近的文獻，判斷文獻重要程度、價值與應用意義，優先選擇對項目關聯性高的文獻。由項目成員取舍所收集到的文獻資料，將重復、項目關聯度較低的文獻刪除，將最終篩選出來的文獻以文字、圖形等形式呈現在學科思維導圖之中，形成一張研究方向明確、突出重點的基石導圖。以此來實現將學生大腦思維可視化，讓創新創業教育教學活動明確開展方向。

2.話題導圖

在高校創新創業教育教學活動中運用話題導圖，有利于讓學生在短時間內以小組協作學習方式，展開高密度、高質量的交流、討論與互動。討論與互動屬于一把“雙刃劍”，在良性引導下開展的討論與活動學習環節，能夠真正發揮其作用與價值，讓學生收獲高質量學習成果。若討論是在沒有正確引導前提下展開的，那么很容易導致學生團隊在研究過程中出現偏題、跑題等現象。尤其是組內成員較多，成員多方同時發表意見，是很難在短時間內形成統一的思想認識，從而影響學習進度，打亂項目時間管理規劃。因此，應采用話題導圖良性引導學生團隊展開討論與交流活動，更好地理解研究項目。其中，話題導圖繪制方法可通過將成員議題寫在中心位置，寫明幾點項目研究重點，引導學生圍繞研究重點展開討論與交流，此種方式更有利于讓學生團隊成員達成思想共識，保證討論不偏離主題方向。

3.復盤導圖

所謂的復盤導圖，指的是以繪圖的形式對創新創業教育教學項目進行總結、歸納與反思，支持教學項目中存在的不足之處，以及重復出現的錯誤問題，為推進教學項目進程指明方向，避免浪費多余時間。因此，在每一次學生團隊討論會議結束后，教師可指導學生通過繪制復盤導圖形式，進行自我反思、總結與歸納，挖掘自己項目中存在的不足之處，便于其及時糾正和改進。其中，復盤導圖繪制方法首先可通過整理材料并分析，獲得分析結果，列出創新創業項目目標完成情況，與最初擬定目標進行對比，總結出需要解決的問題。然后，回顧項目細節處，總結歸納項目規律，以便于指導項目進展與下次復盤使用。此種方式能夠幫助學生團隊明確重點問題，提醒團隊成員避開以往犯過的錯誤，來有效提高學生團隊創新創業項目完成效率，提升學生創新創業能力。

（三）依據內容目標展開頭腦風暴，繪制材料與成果思維導圖

依據創新創業項目內容目標，引導學生積極展開頭腦風暴，繪制材料思維導圖與成果思維導圖，不僅有利于培養學生發散性思維能力、團隊精神、創新創業能力、還可有效提高學生學習質量與效率，最終達到高質量學習目標。在具體實施階段，需要由教師發揮自身指導者與引導者作用，尊重學生課堂主體地位，引導學生積極利用思維導圖展開頭腦風暴，整理各自學習思路，將項目相關信息以材料思維導圖的形式記錄下來。將項目所需材料以可視化形式呈現出來，有利于學生及時發現項目存在的不足與缺點，進行查缺補漏，調整創新創業項目。同時，繪制材料思維導圖還有利于將學生團隊思想、經驗與智慧匯集在一起，形成關于項目的信息資源庫，為創新創業項目開展提供依據和參考。另外，還需要引導學生團隊梳理各級主題，進行深入思考，將各個創新創業項目環節以整體思維導圖形式記錄下來，進一步加深學生對項目過程的理解。有利于讓一些沒有參與某些項目環節的學生，能夠通過觀察整體思維導圖了解其中的詳細情況。最后，在繪制思維導圖過程中，教師應引導學生慎重應用思維導圖，要注重思維導圖與傳統學習方式相結合，避免其過于依賴思維導圖，忽視傳統學習方式優勢與作用，杜絕濫用思維導圖行為的發生。

結語

總而言之，思維導圖作為一種教學工具，有著內容層次清晰，呈現內容條例分明的優勢。對于創新創業這類課程而言，由于面向的學生群體眾多，學生思維的差異，以及學習基礎的不同，利用傳統知識講解的方式，難以保障學生能夠快速的獲得知識，學習效果難以提升，學生創新思維的培養也存在較大的困難。對此，各大院?？梢雽W科思維導圖，明確創新創業教育的目標，利用多種形態的思維導圖，引導學生展開頭腦風暴，通過思維導圖了解知識間的關系，完成思維的發散。通過全新教學工具的應用，全面提升學生創新思維培養的效果，實現雙創教育實施質量的顯著提升。

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作者簡介：黃秋石（1984.9），男，漢族，福建莆田人，學歷：研究生，職稱：講師，從事高校思想政治教育研究。

[基金項目1]廣東省高?？蒲衅脚_及科研項目2018年青年創新人才類項目：基于學科思維導圖的高校就業創業教育教學創新研究，項目編號：2018WQNCX168，項目負責人：黃秋石;

[基金項目2]廣東省高?？蒲衅脚_及科研項目2019年青年創新人才類項目：新時期大學生雙創實踐型教育模式研究，項目編號：2019WQNCX113，項目負責人：王敬。