創設有效教學情境提高小學語文課堂效率

雷玲

【摘要】隨著新一輪新課改的實施，許多語文課堂尤其是小學語文課堂都在創造不同的教學情境來提高課堂效率。教師使學生置身于課堂環境中，通過調動學生的學習積極性，激發他們的學習主體性，發揮他們的想像力，充分發揮他們的全部潛力，讓他們主動參與到學習中來。

【關鍵詞】創設情境;提高效率;語文課堂

引言：

教學生動的關鍵在于教師在教學過程中營造出一種讓學生身臨其境、流連忘返的情境，讓他們的情緒隨著課文的起伏而不自覺地被牽引著，學生就會對學習產生強大的興趣。在小學語文教學中，創設恰當的教學情境，通過該種方式，不但可以使學生的學習狀態漸入佳境，還可以讓學生和創作者之間產生一種精神上的直接的交流，讓他們能夠完全的沉浸在課堂上，提高課堂的學習效率。所以，在課堂上，教師要主動地進行情境創造，從問題入手，“對癥下藥”地進行針對性的教育。因此，教師如何才能營造良好的課堂氛圍，提高學生的語文學習能力？

1、情境教學的內涵及其方面

情境教學是教師在教學活動中，根據教學要求，引入、制造或創造特定的情境或氣氛，目的在于通過對學生情感的刺激，迅速、精確地領會課文內涵，促進其身心的全面協調發展，進而達到提高課堂教學質量的目的。首先，情境式教學能有效地調動學生的學習積極性，運用情境教學，要突破學生聽從教師一家之言的習慣，激發學生的學習熱情，使他們置身其中，并能使他們參與到課堂活動中來。其次，情境教學是培養學生個性的有效途徑，通過情境教學，可以最大程度地營造出生動活潑、主動探索的教學環境，讓學生充分融入到課堂的各個環節，并在此基礎上形成自己的個性體驗，為其個人發展創造一個廣闊的空間。最后，情境教學對培養學生的創新意識具有重要意義，運用情境教學，以情境為紐帶，以思想為中心，激發學生的積極思考，在情境中大膽提出疑問，大膽地聯想和想象，從而激發出對課本內容的全新理解，激發出無限的學習激情。有效的教學環境應該包括以下幾個方面：

（1）指導性，為實現目的而創造情境，教師要緊密地圍繞著教學目標展開，并分析學生在這個環境下會不會有不同的心理情緒，學生會做什么，學生的學習目標是否與教學內容有關，會說什么，會提出什么問題。這些心理感受、行為和語言的特征可以說明在學生自我發展的過程中，構建情境是非常重要和切實可行的。（2）主體性，以學生為主體的教學活動，教師在教學中應注意指導，積極地進行語文教學的構建。因此，在設計情境時，教師必須要對知識結構、學生興趣進行剖析，使學生在情境中能完全感受到“好奇”，“了解”和“向往”的精神感受，并以“向往”的心態來主動探索。（3）教育性，情境教學不在于教授學生技巧，而在于啟發、喚醒和激勵，在小學語文課堂的教學上，教師要主動調動學生情感，能讓他們的情緒始終保持在興奮的狀態，并能主動地與作者進行心靈的溝通，從而得到啟發和影響。（4）連貫性，創設的情境不僅要有趣，還要兼顧內涵豐富，有趣要使學生樂于去實踐，而內涵則是使學生不斷地進步。因此，要從系統論的角度來設計整個課堂的情境創造，而不應僅限于一開始的新課導。有些教學課堂給人一種作秀的感覺，關鍵是忽略了之后的情境創造，以及有趣和內涵之間的銜接。

2、高中語文課堂創設有效教學情境的策略

2.1創設生活情境，豐富語文課堂

在教學過程中，教師要運用貼近生活的多媒體手段，創造生活情境，使學生能夠感受到最真實的語文魅力，激發學生的創造力，提高學生的語言能力。在《秋天的雨》的教學之前，老師選擇秋天下雨的時候，引導學生在教室里觀賞秋雨。老師讓他們在自己的位置上靜靜的坐著，傾聽秋雨的聲音，欣賞著下雨時的美麗。在《秋天的雨》的課堂中，老師將所拍的圖片做成 PPT，并將其中的一幅圖片沖洗，懸掛在教室的墻壁上，供同學們觀賞。在課堂上，老師可以讓學生在描述秋雨美景的句子下劃波浪線，并將其與先前所見的秋雨、 PPT中的秋雨進行比較，并詢問“秋雨是否美麗？”通過自主表達、互動討論，在生活情境的指導下，提高了表達的興趣。

教學情境的設置應與現實生活密切相關，與文本內容密切相關。脫離生命的教學是一種牢籠。在創設教學情境時，應盡可能地與學生的真實生活相聯系。在教學過程中，要充分運用與學生生活緊密聯系的素材，并根據學生的實際認知能力，以學生能夠理解和掌握的形式，使學生在教師所營造的環境中感受到一種親切感，從而更好地投入到學習中去。其次，與語文的教學內容密切相關。教師的課堂情境要與課堂內容緊密聯系，與課堂內容緊密聯系，要有目標地進行設計，以達到與課堂情境的和諧統一。

2.2創設表演情境，化身主角帶學生入境

小學語文課本中的人物形象、個性鮮明，有的是主角，有的是配角?？梢允箤W生深入到文章的深層，與作者產生巧妙的聯系。在進行語言教學的過程中，教師可以主動地創造出一個角色，使學生成為“主人公”，深入到作品的內涵中去，通過課本上所描繪的內容去感受去理解，比如《父親、樹林和鳥》，老師們可以將學生分成不同的小團體，讓他們扮演不同的角色，有的充當旁白，有的充當“我”，有的充當父親，有的則扮演森林和鳥兒。通過角色扮演，讓同學們了解為什么父親最愛森林和鳥兒歌唱，森林中的鳥兒是怎樣的。通過角色扮演，學生可以很好的“深入到情境中去。

學生掌握了文章的要點，就能更好地理解原文，要創造具有感染性的教學環境，激發學生的情感，教學情境要做到“情”與“境”相結合，而有“境”而沒有“情”，則會造成教學過程的單調、枯燥。課堂教學是學生的學習和情感的參與。贊可夫認為，只要觸及學生的情緒、意志領域以及心靈需求，教學就能起到很好的效果。情感是激發學生思維能力和創造力的有利保障，教師要營造具有感染力的教學環境，使“情”的效應得到最大程度的激發，以情促智、以情育德、以情促行。教師在創設教學情境時，既要用富有激情、富有感染力的語言，又要與學生的生活和所見所聞相結合，使教學內容成為一幅幅動人的圖畫。同時教師在創造表演情境時要注意細節，教師要精心策劃，要有老師針對同一教學內容要有多種教學情境的表達，有些老師只用幾句話，就能使同學們置身其中，全身心投入。有的教師熱血沸騰，而學生則漠然。一個成功的教師，一定是對學生的心理特征了如指掌，從一個全新的角度，巧妙的設計，讓學生們感受到教師的教學核心。其次，創設的情境要簡潔，創設情境并非教學的最終目標，而是讓學生與課文進行交流，讓學生了解課文的內容，從而使學生更好地掌握語文的學習，提高教學效率。最終的設計要細致，在創造情境時，每個畫面、言語、事物都要仔細考慮，以符合原文的內容，讓學生不會導致模棱兩可的感覺，尤其是在使用多媒體課件之前，必須要進行仔細的調試，以免在課堂上發生錯誤，造成學生的情緒波動，從而破壞教學情境的創設。

2.3創設故事情境，建構生動課堂

小學生容易受到故事、笑話等因素的影響，他們具有很強的活躍性以及具有很強的想象力。老師可以通過講故事的方式介紹：“上一堂課我們學習了《盤古開天地》，現在我們讓兩位同學來做一次情境表演?！痹诮處熤付▽W生后，學生將在課堂上進行五分鐘的《盤古開天地》的演出。然后老師就會說：“盤古很善良，他創造了地球，在他死后，又將自己的身體化作世上的萬物，而我們今天要講的《精衛填?！防?，會有什么樣的故事？”然后，他又用多媒體播放了一段《精衛填?！返亩唐?，所有人都聚精會神地看著，看得津津有味，最后，老師給了他們一個任務，讓他們在課后，給他們一個故事的續篇。他們之間會有怎樣的故事？教學過程中，故事的導入以及故事的傳承通過學生的欣賞和創作，可以使情境課堂充滿趣味。

在課堂上，有些教師很注重課前情境的導入，這樣可以激發學生的學習熱情，讓他們迅速地投入到課堂中去，但是，教師在閱讀課文時，常常會離開情境，難以讓學生在情境中去仔細揣摩故事的深意，情境的創造并沒有起到應有的效果。有些教師喜歡在閱讀時設置“摘果子”“釣魚”等與課文內容有關的情境游戲，然而，課本上的知識教授完畢后還是沒能摘到果實，也沒釣到魚。這些都是因為沒有充分地考慮到情境創造的完整性，沒有把情境融入到整個學習過程中。實際上，教師在進行語文教學時，通過創造情境不僅要激發學生的熱情，將知識的內涵引入課堂，還要鼓勵學生進行更深層次的內容理解，從而在教學過程中發揮積極的影響。

2.4創設問題情境，實現高效課堂

思維是激勵人前進、使學生不斷增長的重要要素。問題在于啟發學生的思維，引導他們進行自主探索。通過創設問題情境，激發學生的想象力和創造力，促進學生的合作交流，實踐探究，總結反思。提出的問題情境應建立在以下幾個方面：承上啟下，引發認知沖突，引發共鳴，鼓勵思考和拓展。在不同的教學階段，通過設置不同的問題，將遞進式、并列式、循環式等多種形式的提問，可以更好地激發學生的創造性思維和積極的探究，從而提高語言教學的質量。在《蝙蝠和雷達》課文的教學中，老師會引入問題，使學生產生好奇心，提高學習興趣。老師：“你們知道為什么雷達的發明是從蝙蝠身上得來的靈感嗎？你們在這方面有什么發現嗎？”在課堂上，學生們可以將自己在課堂上準備好的“小發現”拿出來，與同學們進行交流。在討論進行得如火如荼的時候，老師把學生的發現和課堂上的內容結合起來，“讓我們一起來探究雷達是如何發明的吧！”在老師的指導下，通過老師的提問以及學生的思考并回答，創設問題情境，使學生能夠獨立地去發現、去解決問題。

在創設問題情境時，應以實效為導向，以明確的情境目的為前提，良好的教學環境應服務于特定的教學目標。在教師的心目中，要明確為什么要設定情境，在設定了情境之后，要實現什么樣的教學目的。通過場景的創造，增強了圖像的真實感，引起學生對人、事、物、景的關注;通過場景的創造，使學生能夠通過整個畫面感受到作品的語言的意境，體會到文字的美，進而對文章的理解與運用;創造情境可以引發認知的碰撞，激發學生的主觀能動性;創造情境可以充分發揮出學生的認知結構和人生經歷，創造出梯度，培養新知。因此情境創設要從多個方面進行，在教學中，要針對達到目的的要求靈活地使用，使學生能因境生情、因境解文、借境會意、因境悟道，使創設情境物盡其用。其次，情境的創造應盡可能簡練。在引導學生進入預先設定的情境后，要抓住時機，迅速地將其引入課堂，以免讓學生陷入“流連忘返”的音樂或圖片的美感之中。學習千萬不能夠淺嘗輒止，只停留在表面，環境的創造也不能只是外在的熱鬧，要讓學生通過表象看到內在，從某些與主題無關的特點中，善于發現與學習有關的信息。

2.5重視朗讀情境，帶學生入境

在小學語文的課堂教學中，閱讀是一種很好的創設環境，在小學課本中，閱讀是一種很好的學習方法，為了讓學生理解，引導他們進入到課本中的世界，感受到作者們的情感，老師要運用語言、聲調、發音、情感來創造環境，將一個或廣闊或溫柔的世界呈現給學生，讓他們穿越數千年的時間，進入一個充滿故事的世界。在此，閱讀既包括老師的領讀，也包括了學生的閱讀。教學環境是一種動態的集體氣氛，不是一個人或兩個人的努力就能完成的，而創設有效教學情境之所以比個人教學更好，就是因為它能創造出一個環境，而這個環境能在一個動態的環境中起到很好的效果。課堂是師生共同的心靈家園，在創造教學情境時，必須從師生兩個層面入手。教師要熟悉教材和教學方法，適當的指導，靈活的點撥，實施因材施教，要使教學與學生相結合，有效地進行教學。師生之間的互動也很重要，互動的雙方可以互相協作，在交互式的環境下學生可以盡情展現自己的才能和性格，激發出思想的火花，加強團隊精神。例如，可以讓同學們參加比賽，交流閱讀的信息、創意和成果，從而促進學生之間的交流。當今社會的工作大多以團隊的方式進行，“個人英雄”早已不能滿足時代的需求，而這樣的互動教學環境也為學生未來走向社會做了一次預先的準備。

結束語：總之，創設教學情境要與語文教學內容密切結合，不能脫離語文教學，要密切聯系生活實際，使學生真正體會到語文的魅力。同時，要保證創設情境的有效性，才能使初等教育的質量得到進一步的改善，從而使其更好地完成初等教育。

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