提升小學語文作文教學效果的方法

黃麗萍

【摘要】良好的語言能力不僅是小學生進行交流溝通的重要工具，同時也是進行其他學科學習的基礎之一，而作文水平作為體現小學生語言能力的最核心因素，隨著社會的發展，對于小學生的作文水平也有了新的要求。本文從豐富教學形式、改進教學手段和完善評價體系等多個角度詳細論述了提升小學語文作文教學效果的方法，為提高小學語文作文的教學水平提供了理論依據。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;小學教育;教學研究

語文作為小學教育中的一個重要學科，其重要意義在于培養小學生的語言能力。良好的語言能力不僅是小學生進行交流溝通的重要工具，同時也是其進行其他學科學習的基礎之一。而作文水平作為體現小學生語言能力的最核心因素，作文教學也是小學語文教學中的重要組成部分。隨著時代的發展與社會的進步，對于小學語文作文教學的要求也有了較大程度的改變，對于小學生的作文水平不再僅僅是記錄流水賬式的日記或簡單的抒發感情，而是對小學生的作文能力提出了新的要求，尤其是在全面提倡素質教育的大背景下，提高小學生作文水平就顯得更加重要了。但是目前在小學語文的作文教學中仍存在一些問題，導致小學生的作文作品普遍缺乏鮮明的個性與真情實感，沒有充分激發小學生的想象力與創造力。因此如何從小學語文作文的教學方法出發，靈活運用課堂內外各中積極因素的引領作用，充分啟發小學生的寫作熱情，不斷改正小學作文教學中存在問題，從而起到提升小學語文教學效果的作用，是小學教育領域相關研究者和廣大教師所關注的熱點問題。

一、豐富作文教學形式

目前小學語文作文教學中，常用的教學方法為獨立教學法，這種方法具體來說就是讓每一個學生根據自己的理解與感悟進行作文寫作的學習與訓練。這種方法的優點是可以將老師所講授的知識直接傳遞到每位學生，使學生能夠獨立地對所學習的內容進行分析與理解，從而節約課堂教學的時間，培養了學生獨立思考的能力。在這樣的作文教學中，每一位學生都是獨立的創作者，他們用自己的特有的思維方法來進行作文的寫作，不同的學生都有著各自的寫作風格，并采用自己所喜愛或已經掌握的寫作手法來表達他們所要表達的內容。但是，這樣做的缺點也是顯而易見的，那就是每個小學生在有自身寫作特點的同時，也會有一些不足之處，進行獨立教學時，不可避免的會出現作文的寫作出現問題，因此這種作文還需要教師進行一定的修正和改進，才能逐步充實。

而團隊式教學是一種將全班同學劃分為若干個團隊，學生在團隊內進行學習和溝通的教學方法。團隊式教學是對獨立式教學的一種有效的補充，學生在團隊中進行作文練習的過程中，每個團隊的負責人都會帶頭討論老師提供的素材或者題目，而其他團隊成員則會根據自己的觀點和想法，通過對比和總結，討論出最佳的寫作方法，并提出一份作文寫作提綱。然后每一個團隊都會派出一名代表，向同學們介紹本團隊的想法和寫作技巧，以供同學們相互參考。以團隊形式進行教學與學習目前已經被廣泛的推廣到小學語文的教學之中，其通過運用靈活的教學方法，使師生在教學過程中產生不同的體驗。在團隊教學中，學生的積極性要高于單獨教學，他們更愿意與同學們一起交流與學習。在團隊中每個學生都可以扮演一個比較重要的角色，通過多個團隊成員的集體協作和溝通，使每個學生都能得到較大的收獲。團隊教學不進促進學生的團隊精神加強集體凝聚力，同時對學生的寫作經驗和寫作能力的提高也有極大的幫助。尤其是當各團隊成員的思維方式有差異時，通過小組的討論分析，可以極大地提高學生對作文寫作的理解。在這個過程中教師還要鼓勵每位同學進行多角度、多層面地思考，在作文寫作中取得更大的突破。由于小學生的思維相對活躍，因此在進行團隊教學時，教師對于學生的引導也極為重要。教師參與團隊教學時首先提供與作文寫作有關的題目或資料，讓學生自行構思，選出適合自己的題目，并簡要列出寫作大綱，老師根據學生的表達結合作文教學實際，將有代表性的觀點或想法反饋給學生，讓他們進行自由討論。接下來，同學們按照分成團隊，進行深入的思考，根據現有的題目，提出新的想法或改進建議。經過充分的團隊討論后，接下來就是團隊成員對作文的寫作進行發言，老師們要對各個團隊的討論結果進行簡要的記錄，而其他團隊則可以根據自己的想法發表意見。最后由老師們統一整理和點評，提出自己的意見，以供各組參考。學生們可以根據老師的建議，對其他小組的觀點進行討論和分析，從中找出最好的想法，從而形成自己的寫作提綱，然后進行作文的寫作。

二、改進作文教學方法

對于小學語文作文教學來說，由于小學生所掌握的語言表達技巧相對較少，在作文寫作的過程中會出現無法準確表達自身想法的問題，進而發展為對作文寫作和學習的反感。這就需要小學語文教師充分的利用各種對于教學有益的手段和方法，盡可能的為學生創造最佳的作文教學環境，從而激發學生對于作文寫作的積極性與主動性。這就需要教師對作文教學方法進行改進，具體的方法首先就是要充分利用信息和多媒體技術。在實際的教學過程中，科學合理的使用信息化技術手段可以為課堂教學更加豐富多彩，提高學習的趣味性，提高小學生對于作文學習的興趣。多媒體和信息技術資源是老師進行教學的一種輔助手段。教師可以依據教學內容和學生的特點，對所收集的教學素材進行分析和篩選，在此基礎上，將所需要的文字材料與多媒體素材如圖片、聲音、動畫和視頻等進行深度融合，使之具有互動的特征，從而方便課堂教學。在作文寫作教學中教師運用多媒體信息化技術手段，可以使學生更容易掌握和理解教師對于作文題目的理解。具體來說老師們可以根據自己的選題、立意和主要教學內容等多方面來進行教學設計，然后按照演示文稿的形式進行展示。這種授課方法可以使學生快速理解和掌握掌握作文寫作的重點和難點。在展示的內容中也加入過往優秀的作品，從而便于與學生進行分析和分享，便于學生拓展思維，拓寬思路。同時使用多媒體信息技術也能為老師節約很多寶貴的教學時間，使作文教學更加高效。另外在多媒體信息技術教學手段中，還可以進行音頻和視頻的播放，這也是一種非常有效的教學方式方式。通過對學生感官的直接刺激可以幫助學生更真實、更準確地表達自己的想法。因此在信息技術手段的幫助下，教師能夠實現多種教學資源的共享，從而豐富學生作文知識的儲備，培養學生觀察、想象、歸納總結和獨立思考的能力，進而實現作文寫作水平的提高。

針對小學生的心理特點，進行優秀作文展示也是一種較好的作文教學方法。任何努力都是為了得到獎勵，而任何期望都是為了成功。小學生由于正處于身心全面發展的重要階段，其自身具有較強的表現欲和炫耀心態。老師們可以根據這種情況來鼓勵學生進行作文寫作。老師可以從日記、周記、作文和練習隨筆中挑選出一些好的作品，進行收集整理，編入本班的優秀作文集或者制作成本班的班級刊物，分發到學生的手中。好的作品一方面會激發學生的靈感與寫作欲，同時通過向優秀作品學習也會使學生的寫作水平有所提高。針對小學生的心里特點，看到自己的作品被老師挑選出來，向同學們進行展示，他們就會自然而然地想要繼續努力提高自己的寫作水平，從而寫出更好的作品。在此基礎上老師也應該多多鼓勵學生多創作，并為優秀作品多開辟展示的平臺，是學生在寫作的過程中收獲快樂，保持對于作文寫作學習的熱情。

另外培養小學生寫日記和周記的習慣，也是改進作文教學方法的策略之一。長期處于寫作的熏陶之下，是作文寫作學習中最有效的方法之一，也是作文教學所要營造的良好教學環境。在這個環境下會極大的激勵學生對于寫作的主動性，從而更好地提高作文寫作水平。因此，堅持進行作文寫作的練習是作文教學中非常必要也是非常關鍵的一步。讓孩子們養成一個好的作文寫作習慣，每天寫日記以及每周械周記就是一個比較好的方法。一方面日記和周記是學生的日?；顒佑涗浥c重現，可以使學生清晰地記得自己的學習與生活的細節、鞏固與扎實所獲得的學習和生活經驗。記憶的再現訓練了學生的思考能力，而通過記日記和寫周記的形式則加強了學生對于思路的整理和歸納能力。另外日記和周記也是小學生在寫作過程中積累的寫作材料，豐富語言素材的重要途徑，這位為以后的作文寫作也打下了堅實的基礎。最后更關鍵的是，進行每天和每周的寫作練習，小學生會對作文寫作逐漸熟悉與接收，這樣便不會出現反感和畏懼等負面情緒的產生。

三、完善作文教學評價體系

作為學生在學習過程中的引導者，教師對小學生的評價會對其產生極大地影響。因此教師在對學生作文進行評價時，應該做到科學合理、公平公正，在充分鼓勵和肯定學生在寫作過程中的優點之外，也要正視作文寫作中出現的問題。這就需要教師完善對于作文教學中的評價體系。

在進行作文評價時，首先要做的就是對學生進行鼓勵式的正面評價。鼓勵式的正面評價是指教師在評價學生完成的作文時應該及時采用孤立的方式給學生進行評價。尤其是在作文中的優點或者學生的作文與之前存在進步的部分，老師可以給予一定的肯定和鼓勵。在作文開始寫作之前的準備階段，同學們按照作文的要求，選擇素材并經過構思將其組織起來，在這個階段老師也不要吝嗇口頭或書面其進行一定的正向鼓勵，以培養他們的寫作習慣，為以后的寫作打下堅實的基礎。在作文寫作的過程中，老師同樣要對學生進行鼓勵式的評價，以激勵學生按照作文要求進行寫作，并用積極認真的態度對作文大綱進行展開。經過老師的肯定，小學生會更加努力地去完成后面的寫作，并通過不斷地修改與完善，最終完成一個優秀的作文作品。作品完成之后，對成績優異的學生，老師可以在課堂上進行肯定性的評價，鼓勵其他學生模仿，以達到共同進步的目的。對于正想鼓勵式的評價也可以設置一些激勵手段，用以獎勵學生在作文寫作過程中所取得的進步。沒有哪個學生在不經過認真學習就可以掌握作文寫作的技巧，尤其是在小學生中，但是如果他們肯努力并取得了一定的進步，那就是值得表揚的。即使他們剛剛學會了一種新的寫作方式，雖然還很稚嫩，但只要他們愿意嘗試使用，教師們就應該鼓勵學生去使用。因此老師們可以在日常的教學中，事先準備好一些激勵學生的小獎品。凡是在寫作上取得了一定成績的同學，都會根據他們的成績，給予不同的獎勵。

除了正向激勵式的評價，教師也要對學生存在的問題進行適當的懲罰性評價誠法師評價是對在日常作文寫作訓練中成績不理想或缺乏主動性的學生進行批評的一種評價機制。就作文學習而言，仍有一部分小學生會產生厭惡或焦慮等負面情緒，這就導致了他們不愿意進行作文寫作，或作文質量不佳。在這種情況下，老師要耐心地引導這些學生，并對他們進行適當的批評教育。批評式的懲罰性評價可以是口頭批評，也可以是作文寫作任務的適當加量。在學生的作文質量不高的情況下，老師可以把學生作文中出現的問題進行點評，并要求學生對照問題將自己的作文進行修改和重寫。在進行改寫時，可以要求學生提供多個寫作思路，供老師去點評。采用這樣的方法，對寫作不積極的同學來說是一種督促和監督，配合父母和家庭的支持，會對學生的在作文水平由較大程度的提高。

在對學生進行評價時，教師應注意將鼓勵式和批評式兩種評價機制進行結合，并形成了一個良性的循環。二者不能太過偏重任何一方，必須要相互配合，相互補充。正確發揮作文教學評價體系對促進學生進行作文學習的作用，從而達到提高作文教學水平的目的。

四、結論

小學語文作文教學的真正意義在于培養小學生對于寫作的興趣，提高學生的作文技巧，從而達到提高小學生語言和寫作能力的目的。提高小學語文作文的教學效果，不僅需要小學語文教師扮演引導的角色，更需要學生充分發揮主動性與積極性投入到作文學習中，通過教師和學生的雙向互動來促進小學語文作文教學水平的提高。雖然經過多年的教學改革，小學語文作文教學效果已經有了極大的提高，但仍存在一些問題。為了解決這些問題，就需要小學教育領域的研究者和廣大小學語文教師樹立以學生為中心的教學理念，結合小學生成長過程中的心理特點，通過改進教學方法等手段培養小學生對于作文寫作的興趣，提高語言能力和素質。為學生之后的學習與生活打下堅實基礎，為國家培養優秀人才做出應有的貢獻。

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