打造趣味水墨畫課堂，提升學生的核心素養

宋亞男

摘 要：小學階段的美術教學應該培養學生的核心素養，包括對現代美術作品的解讀能力和對審美事項的感知評價能力。具體來說，主要是幫助學生建立美術創新思維，以培養“全面發展的人”為核心，結合小學美術的趣味性和階段性靈活設置小學美術課程，因為小學階段的學生在繪畫方面往往具有天賦和原始的創造力。小學美術趣味水墨畫教學要以培養學生的核心素養為目標，提前做好水墨畫的知識點板塊設計，緊扣趣味性、創新性，由淺入深逐級開展教學，促進學生核心素養的穩步提升。

關鍵詞：小學美術;趣味課堂;水墨畫教學;

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，有關教師應該根據具體學科的特征和育人的特殊功能培養學生的理性思維、科學探究能力以及社會責任感。

一、小學美術趣味水墨畫的教學模式

在小學美術趣味水墨畫教學中，除了合理規劃適合小學生成長和發展規律的教學過程，教師還要使用具有親和力的教學手段，以培養學生的核心素養。首先，教師要設置生動有趣的課前教學導入過程，根據不同學生的性格特點采用不同的教學技巧與教學工具。小學趣味水墨畫教學的輔助工具較多，如繪本、玩具、教學視頻以及PPT等;教學方式靈活多變，如講故事、提問互動、集體游戲等。繪畫示范是小學美術教學實踐中最能體現核心素養培育價值的環節，教師要采用靈活多變的課堂方式，為不同學生設計不同的教學方案，同時結合小學生知識理解和吸收能力有限的特性，盡可能以學生的視角和語言表達方式講授知識點?；谛W生核心素養培養的角度，小學美術趣味水墨畫教學與以往的美術的區別體現在對教與學的“度”的把控方面，美術知識點過多會影響學生天性的發揮和創造能力的培養，知識點過少則難以讓學生掌握必備的美術技能和素養。教師應該選取合適的教學重難點，以培養學生的核心素養為重點，幫助學生打好繪畫基礎，提升學生的綜合素養。

二、核心素養培養在小學美術趣味水墨畫課堂中的價值

首先，轉變小學美術趣味水墨畫的教學模式。核心素養背景下的小學美術趣味水墨畫教學注重的是學生實踐與創造能力的全面提升。當教學核心內容以培養全面發展的人為導向時，教師也會相應地更加關注增強學生的學習主動性，推動學生創造性思維的發展。

其次，培養學生核心素養的方式有很多，美術教育是其中最為全面有效的一種。美術教育的目標為全面培養學生的感知力、觀察力以及創造力，這與核心素養培養的目標不謀而合。如，教師在教授一種水墨畫題材時，首先讓學生想象畫面，然后讓學生運用線條、造型等開展創作，這個創作過程促進了學生相關美術技能與素質的融會貫通。教師可以讓學生多欣賞中外優秀作品，增強其認知能力和想象力。

最后，《義務教育美術課程標準（2011年版）》中規定了美術課程的目標，要求美術課程要提高學生的審美能力與評述能力，使其了解美術的表現方式，鼓勵其用相關工具進行富有情感的創作，增強學習美術的興趣，形成基本的美術素養。從中可以看出，義務教育階段的美術教育目標圍繞“個人與集體的參與方式—了解表現形式—提升審美能力—靈活運用各種工具進行創作—形成美術素養—獲得終生美術意識”展開，與核心素養強調的團隊意識、創造性思維以及終生發展的培養理念完全一致。

三、核心素養背景下的小學美術趣味水墨畫應用

1.以學生興趣為主導

核心素養背景下的小學美術趣味水墨畫教學，要重點培養學生的藝術鑒賞能力、創新能力。在教學中，教師要始終扮演好引導者的角色，挖掘趣味水墨畫素材，合理安排教學內容，引導學生形成從生活中挖掘創作素材的習慣。如，在水墨畫體驗課程中引入鄭板橋的《竹》，可以讓學生體會作品的意境，將其與日常生活相聯系。竹的繪畫技法并不復雜，關鍵是對其整體神韻的把握。因此，僅僅欣賞大師的名作是不夠的，教師需要以培養學生的綜合素養為目標，讓學生掌握獨特的構圖、渲染、色彩運用等技能。在讓學生欣賞鄭板橋的《竹》之后，教師可以講解水墨畫的畫法，再補充創作《竹》時的歷史背景，橫向比較同一歷史時期不同水墨畫的流派特征。這樣有助于學生直觀了解到水墨畫的藝術特征，立足自己的美術基本功開展創作。美術創作除了需要理論的積淀，更要有深入實踐的細致觀察。教師可以組織學生去竹園觀察真實的竹，先以水墨畫寫意的手法體現竹園的整體氛圍，再讓學生以小組競爭等游戲方式，互相評價同伴畫作的優缺點。這種以學生為主體的趣味性教學，推動了學生核心素養的全面發展。

2.創設情境的寫意創作

中國傳統繪畫講究寫意技法，水墨畫創作主題可以是生活中的花鳥、人物等，也可以是對其的二度創作。尤其是以自然描摹為主題的寫意創作，其中具有豐富的趣味性元素，教師可以引導學生充分考慮選景的層次感、色彩的有效搭配等 [4] 。從核心素養的培養目標看，小學美術趣味水墨畫教學需要豐富學生的審美體驗，促使其開展實踐創新。如，部分學生往往難以恰當地把握水墨畫寫生中刻畫人物重點的方法，教師可以從核心素養培育目標出發，讓學生細致觀察人物，抓住人物特征的細節，大膽創新水墨著筆方式，暫時忽視起稿落稿中的人物布局、行筆技巧，重點準確把握與表達意境。因此，核心素養背景下，小學美術趣味水墨畫教學要把教學重點放在學生長期行為能力的培養方面。

在小學美術趣味水墨畫教學中，教師應該把學生帶入相應的情境。如，教師可以將寫生情境設置在學生的日常生活中，讓學生學會發現生活中的創作素材，善于觀察生活并大膽創作。如，水墨畫大師齊白石的創作靈感多源于日常生活，據說齊白石從小就喜歡待在田間地頭觀察各種花鳥魚蟲，在日復一日深入生活的臨摹中，其具備了常人難以企及的繪畫技能。因此，核心素養背景下的小學水墨畫教學應當避免枯燥的理論說教，讓學生接觸和感受自然，以自己的觀察視角創作繪畫作品。筆者在教學中發現，學生的興趣點往往是喜歡的小動物、特定的節日、經典動畫人物等，教師可以從這些題材上切入，讓學生開展創作。在創作技法與風格方面，教師要進行相應的引導，讓學生正確利用水墨畫工具創作出具有深遠意境的畫作。

綜上所述，核心素養背景下的小學美術趣味水墨畫教學需要在教授學生繪畫技法的基礎上，改革教學內容與教學方式，以培養學生的主動探究能力和綜合素養為中心，靈活融入學生熟悉的創作素材，從各方面調動學生的創作興趣，讓學生在愉悅的學習體驗中掌握水墨畫創作技法與墨色變化規律，從而真正建立起美術核心素養。

參考文獻

1.任立新.淺析小學美術教育創新思維[J].科技經濟導刊，2017（1）.

2.余蘇凡.新課標背景下現代水墨技法應用于小學國畫教學的可行性研究[J].美術教育研究，2015（9）.