運用“馬賽克方法”讀懂兒童項目式活動言語

李娜

摘 要：近年來，重視兒童視角已成為學前教育研究的新趨勢，如何促進兒童“積極參與研究，突出研究的主體性”？馬賽克方法將參與式研究與傳統研究方法相結合，強調關注兒童的生活體驗和意義感。馬賽克方法的特點是多樣性、參與性、反思性、關注兒童的生活體驗，馬賽克方法等融入實踐的方法可以有效改變當前學前教育研究過程中的“兒童失語”現象，使兒童的聲音能夠被聽到，兒童的權利能夠得到實現

關鍵詞：馬賽克方法;兒童項目式活動;言語

對于3-6歲的兒童來說，他們的語言表達功能還不夠完善。因此，繪畫與運動才是兒童的表現。我們必須承認兒童的許多表現，并必須將這種表現融為一體到口譯中，以便理解兒童。要真正開展”以兒童為本”的幼兒園活動，聽取兒童的真實想法非常重要！但是，因為兒童早期語言表達功能發育的限制，他們無法完全表述自己的想法。這要求以特定的方式來聆聽兒童問題，而在實際上，因為教師日常事務繁重，沒有特定的方式，”傾聽兒童”問題往往浮出水面，但兒童的意見與決策權卻仍握在成年人手里。教育工作者們認識了這一現象，并致力于對這一方法的進一步研究與改革！”馬賽克方法”應運而生，被一些學者認為是”對英國和國際上對傾聽兒童聲音的興趣之間的矛盾以及過去十年研究方法的局限性的更好回應”?！瘪R賽克方法”是由英國專家克拉克和莫斯在2001年發現的一個研究兒童的方法。它把面談和問卷的傳統方式和參與性方法相結合，并通過混合方式來鼓勵兒童充分表現他們的想法。任何一個方法，我們都能夠真實地掌握一定的幼兒觀念，而且所有方法都能夠形成全新的幼兒觀念。它就像是把馬賽克瓷磚加入到了一幅幅美妙的圖畫之中，從而被叫做”馬賽克方法”。著名的參與性方式有魔毯、兒童會議、獨立拍攝、兒童之旅等?！瘪R賽克方法”的看點之一是教育者總是有一個革新和突破的”空白”。

1.觀察中發現兒童興趣，引發項目式學習內容

在項目第一階段，教師首先通過讓兒童畫出自己心目中的太空宇航員支持幼兒表達，并經過后續深入的訪談了解兒童的興趣所在——遨游太空，明確項目進行方向。在捕捉到兒童的興趣與需要后，教師退后、讓權，讓兒童掌握項目的走向。如在兒童會議中討論“太空中有什么”，通過查閱書籍與觀看視頻、繪畫記錄了解，讓兒童逐漸理解太空的神奇之處。

馬賽克方法也可以支持兒童成為課程資源的“最佳創生者”。如教師在觀察到兒童對太空的強烈興趣后組織了觀看太空有關的視頻和圖片，兒童可以自主選擇或組合兒童繪畫、觀察太空、記錄太空三種方法，觀察并記錄自己的在視頻中的發現，最后使用“魔毯”工具進行班級分享。每個兒童都是一個課程資源“寶庫”。馬賽克方法通過一些視覺化、可視化的手段，讓兒童在基于觀察與理解的基礎上充分表達，將“惰性”的課程資源變得“可視化”“兒童化”，真正成為“兒童視角”下的課程資源，促進兒童在細心觀察中建構自己的認知。

2.傾聽中了解兒童需求，創建項目式學習環境

當老師和兒童們討論“在項目活動中玩什么”時，活躍的兒童們迫不及待地與老師分享他們的想法。以大班項目活動《小小宇航員》為例，兒童們說：“我想玩宇航員游戲?！钡谶@個過程中，總會有一些兒童不說話。究其原因，有的性格內向，不愿意表達，有的記憶力有限，對“項目活動”理解模糊，不知道如何表達。因此，筆者讓兒童們圍坐在一起，以魔法毯子的形式，讓他們觀看太空及宇航員上天的相關錄像、圖片，了解一些關于太空的相關知識及有關的太空音樂磁帶一盒。通過沉浸式記憶，幫助他們了解宇航員的相關活動。然后，在收集航天員活動的“信息碎片”中，除了兒童的語言表達外，作者還運用兒童的表現形式，讓沒有說話的兒童大膽地用繪畫表達他們對航天員活動的想法。

3.記錄中整理兒童經驗，提升項目式學習實踐

在提升園所環境與教育質量方面，馬賽克方法的運用充分落實了兒童的參與權。幼兒園則使用馬賽克方法了解兒童對于《小小宇航員》項目活動內容的想法并作相應調整。教師可以通過觀察、訪談、兒童攝影、照片書制作、幼兒園之旅和幼兒園自創的“暢想”等方法收集兒童看法，之后與兒童一起回顧，對信息進行歸納、分析與整合，找到了各區域可調整的設施與活動內容。在調整前，幼兒園各個游戲區域是由教師設計的，大多是從功利角度出發。馬賽克方法為教師展現了兒童視角和成人視角的顯著區別，讓教師明白了兒童最大的需求是“好玩”，課程和活動的設計首先要考慮游戲的趣味性。在這個過程中，教師將參與權還給兒童，讓兒童成為游戲的主人。

4.通過馬賽克方法，讓教師的專業決策看得見

教師既是兒童研究者也是教育者，借助馬賽克方法，能夠使他們的教育決策更多地吸收兒童的經驗和想法，提升課程領導力。以幼兒園大班項目式活動《小小宇航員》為切入點，運用馬賽克方法支持幼兒的深度學習，生成了《小小宇航員》游戲。在游戲中，教師采用馬賽克方法中的拍照工具，請幼兒拍攝自己喜歡的宇航員照片。通過幼兒的作品，教師發現本班幼兒喜歡的是“真實可操作、結合生活實際、能夠表達內心情感”的游戲活動，并根據幼兒的需求進行調整。一天，小可帶來了一張探索太空的地圖彩頁，這引發了大家的興趣。教師及時捕捉到幼兒的興趣，運用訪談的方法進一步了解幼兒的想法，并支持幼兒開展《小小宇航員》游戲。幼兒自發制作“太空探索路線”，組成“太空拍攝小組”。在制作地圖的過程中，幼兒將自己在幼兒園中的經驗與地圖制作相聯系;在選擇拍攝景點時，幼兒選擇他們認為“有趣”的地方作為景點?；顒舆^程中，教師通過馬賽克方法吸收兒童的經驗和想法并作出專業決策，幼兒也在此過程中成為游戲的發起者、組織者、研究者、創造者，享受著游戲帶來的快樂。

5.結語

馬賽克方法帶給教師的不僅僅是一種研究兒童的方法，更是一種兒童觀的轉變——這正是影響教育實踐的起點。當代教育強調“兒童視角”“兒童權利”，強調兒童作為自身生活的專家有表達自己的權利，而馬賽克方法恰恰為傾聽兒童的多種聲音提供了支持工具，為賦權兒童、保護兒童的參與權提供可能。

參考文獻

[1]陳曉紅，李召存.馬賽克方法：實現兒童參與研究的好方法[] .幼兒教育：教育科學2015，0（6）;33-37.

[2] 苗曼.“馬賽克方法”與幼兒教育改革[D]教育發展研究2018381（2）：7-15.