以“四史”教育推進高中和大學思政課的有效銜接

李凈雅

◆摘? 要：文章以“四史”教育推進高中和大學思政課的有效銜接為討論方向。對高中與大學思政課銜接存在的主要問題進行分析后提出若干解決措施?！八氖贰苯逃兴膬r值意蘊及歷史規律是思想政治理論課最鮮活的素材，以“四史”教育為依托，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育教育資源，促進高中與大學思想政治教育的有效銜接。

◆關鍵詞：“四史”教育;高中思政;大學思政課;課程銜接

思想政治教育是課程教育之靈魂，利用思政課這個立德樹人的主渠道，遵循學生身心發展規律和人才培養規律的客觀要求的基礎上增強思政課的親和力及實效性，長期以來都是我國社會學者及廣大教育學家積極研究的高發區域。目前，高中與大學思想政治教育的銜接上仍存在諸多問題。據此，本文以“四史”教育為依托，推動高中及大學思政課有效銜接，旨在為我國高中和大學思政課銜接提供理論指導與幫助。

一、以“四史”教育推進高中和大學思政課有效銜接的必要性

高中和大學思政課的有效銜接是大中小學一體化建設的重要環節和關鍵節點，也是基礎教育和高等教育的交匯之處，“四史”教育中蘊含著思政課的素材和育人規律，有著豐富的人生哲學和歷史智慧，“四史”教育的開展有利于培養政治信仰堅定、政治認同明確的社會主義接班人。

雖然，高中與大學相互銜接的兩個學段，人才培養目標有很大差異性，學生的學習方式、生活方式也發生巨大轉變，這都影響學生的思想觀念的變化，從高中政治和大學思政課的教材篇幅和內容來對比看，高中的教材條理清晰、深入淺出、通俗易懂;而大學章節之間內在聯系較多，結構嚴謹，事例較少，理論性強。

因此，思想政治教育必須是一個動態的過程，必須加強高中與大學思政課的有效銜接，教學內容找準銜接點，教育方式、方法的銜接緊跟客體需要的變化。高中思政教材使用的人教版新教材，四冊必修，知識內容上如新民主主義革命、偉大的改革開放、新發展理念等涉及“四史”教育，大學使用的是高等教育出版社出版的2021版教材，里面也針對大學生特點融入很多四史教育素材。同時高中生從2021年《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》進課堂，大中學均開展“四史”學習教育活動，豐富了學生的“四史”知識素養，所以以“四史”教育推動高中和大學思政課有效銜接從知識體系、思想理論發展都具有合理性和可行性。

二、高中與大學思政課銜接存在的主要問題

教學方式、評價機制、課程內容上高中和大學思政課有較大差異，銜接上存在脫節問題，貫通性、一體化有待改進。

首先，教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，教學方式的創新與對接對直接制約著高中和大學兩個學段思政課的銜接效果。高中階段思政課教學實踐中多數采用講授法，教師變成了“知識”的搬運工，課堂大部分時間被教師用來灌輸知識，教學過程缺少了師生之間的互動與反饋，無法激發學生的學習熱情和影響學生的課堂參與度，學生多是被動地、機械地記憶知識，課堂上獨立思考和自主合作探究的機會被剝奪。學習目標的停留在識記層次，囫圇吞棗、無法很好地理解和內化知識，這種教學方式嚴重影響學生批判、質疑思維的發展，思想政治課的育人目標更是大打折扣，影響著學生理想信念、政治認同感、家國情懷等政治學科核心素養的形成。高校思政教學場域廣泛，可以在課堂上采用問題化教學、案例教學法、對分教學法、線上線下混合式教學法，學生學習的參與度和自主性有了實現的渠道和機會。

其次，對高中和大學思政課的課堂教學效果評價標準有很多差異，教學評價是教師的“教”和學生的“學”的指揮棒和風向標，直接影響著教師的教學內容和教學方式，決定著學生的學習重點和落腳點。高中政治課的教學效果評價指標主要采用考試的方式看學生的成績，以分數為主要指標，這種評價機制只從知識目標和能力目標來評價教學，缺少綜合評價、社會實踐等評價領域，不一定能培養出政治信仰堅定、公共參與能力強的全面發展的社會主義接班人，很可能培養出高分低能、理論脫離實際的學生，無法服務社會，難以擔當民族復興大任，與思想政治教育最基本的資政育人功能相去甚遠。所以，高中政治課要全方位、全領域、過程的考察學生的思想政治學習情況，關注學生課堂上對問題的回答情況、假期開展社會調查、研究性學習、時政評論活動等，這樣有利于學生更好、更快地適應大學思政課的學習。大學思政課的評價機制更科學，圍繞立德樹人的育人目標，結合思政課主渠道的定位，特別是對于非思政專業的學生，作為公共課的考察標準不再唯分數是從，很多課是考查課，課程分數是由多個考察模塊構成的，如社會實踐、課堂表現、線上學習情況等，有的課程考察的時間也不局限于一個學期而是對整個大學階段學生思想政治學習情況的考察。思想政治教育本身是一個一體化的過程，雖然不同學段對學生的評價機制要遵循教育規律和人才發展規律，但根本育人方向的是一致的，因此必須要解決兩個學段思政課評價機制脫節的問題，促進考評方式的一體化。

再次，靈活、全面的評價機制與多樣的教學形式和豐富的教學內容是密切相關，應一起開展的。高中政治課教學內容“干貨”較多，鮮活的時政素材較少，課堂教學主要是講清楚考點，重在應試。大學思政課公共課重在于黨史國史、理想信念、愛國主義等方面的情感、價值觀教育，內容更豐富，理論更系統，既有學理的深度又有情感的溫度以及歷史的厚度。因此，學生從高中到大學在接受思政課程內容上就有很多知識上的空白，因此，在二者教學內容銜接上可以重復利用“四史”蘊含的思想政治教育素材，在高中政治教學中用合適的“四史”教育素材恰當地、精準地闡述理論考點，幫助學生更好地理解理論，也擴展學生的知識視野，在高校思政課上根據學生的現有理論水平和知識儲備，由淺入深地有機融入“四史”教育素材，使思想政治教育真正走進學生的頭腦，使學生知史愛黨、愛國，自覺踐行社會主義核心價值觀，抵制歷史虛無主義。

三、以“四史”教育為指導推動高中及大學思政課有效銜接的建議

（一）依托“四史”教育促進高中與大學思政課教學目標有效銜接

高中政治課教學目標主要以推動學生全面發展及幫助學生建立正確政治觀為主要教學內容，思政課程一體化建設是較為龐大的系統性工程，唯有二者教育目標相同才可保障思政課程一體化建設的連貫性及完整性。從上述分析可以看出，因高中思政課及大學思政課在不同階段的教學環境及教育要求的不同導致了二者在教學目標上形成一定差異。目前，全國高校都在開展把以黨史為重點的“四史”教育融入各門思政課的教學改革，2021版思政教材也不同程度地融入了“四史”教育的素材，2021年秋季，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》已經進入全國小學、初中、高中政治課堂，《讀本》推動大中小思政課一體化的重要載體。因此，推動促進高中與大學思政課教學的銜接選擇“四史”教育作為載體是非常恰當的，應繼續以“四史”教育為指導推動兩個階段教學目標實現體系化。從我國近年來思政教育課程及方法來看，專題教學是提升思政課教學質量及效率的主要途徑，同時基于高中及大學思政課有效銜接的視角下，開設相關“四史”專題課程，可以幫助學生厘清、理順有關“四史”方面的知識內容，實現有高中和大學思政課教學內容的有效銜接。

（二）依托“四史”教育促進高中與大學思政課教學內容的有效銜接

思政課作為一門必修課，在教學中已有了很好的實踐經驗，但隨著時間的推移，它的教學內容和教學內容也需要不斷地改進。對此，在保證大學思政課專業設置相對穩定的前提下結合高中和大學的特點建立“必修課+選修課”的課程體系。具體如下：

第一，在課程高中可以選修“思想政治”的選修課，以學習習近平的重要講話為重點。大學應以習近平中國特色社會主義新時期思想為核心，設置黨史、國史、改革開放史、社會主義歷史、憲法、中華優秀傳統文化等課程，并設置有選擇性的必修課。

第二，完善教材。教材編寫的銜接問題就顯得尤為重要。教材是教學內容的基礎，是教學的基礎。大學思政課教材編寫人員應加強溝通與溝通，注重前后銜接，通盤掌握，掌握教材的深度。大學在編寫教科書時，應盡量減少與高中政治課程內容重疊的部分，以防止教科書內容的簡單重復，使大學和高中課本“無縫對接”。

第三，在高中及大學中設置“四史”選修課?！渡罨聲r代學校思想政治理論課改革創新的實施方案》將于2021年秋季正式施行，大學要統籌大學的教學資源，確保按時、高質量地開設“四史”選修課，并將其納入思政課教學管理體系，確定學時、學分和開課時間。

第四，做好“四史”教育的選本。教育部已經開始編制“四史”大學生讀物，并在2021年春季學期開始。大學應根據“四史”的教學內容，結合大學的思政課程特色，編制校本教材、輔助教材、“四史”教材。

第五，“四史”選修課的選修課要起好步、開好頭，而“四史”教育的實質是思想政治教育，要求思政課教師熱愛工作、教學研究和實踐探索，必須組織思政課教師共同備課，共同努力，逐步探索開展好“四史”選修課的成功經驗和行之有效的模式。

（三）依托“四史”教育促進高中與大學思政課教學方法有效銜接

高中思想政治教育應從提高學生的綜合素質入手，做好進入大學的準備工作。大學思想政治教育要“因材施教”，要根據學生的實際情況，不能僅限于課堂上的理論灌輸，也不能把理論和實踐相分離。在突出學生參與和社會活動的前提下，突出了在實踐活動中明確的意識形態滲透和思想政治教育的目標。具體如下：

第一。進一步加強師資隊伍建設，確保教學手段的有效銜接、在明確定義和不斷完善的訓練內容體系中將“四史”教育教學能力的提高列入到教師的專業技能訓練中，并通過專項或綜合性的訓練，真正提高“四史”教學的授課水平，使“四史”教育成為思政課必修課的實踐性。同時，創新教學手段，增強“四史”教學的實效性。在申報國家級、省級教研項目、評審教研成果、舉辦教學競賽等方面，要將“四史”教育納入到教學中，形成鮮明的教學目標和教學研究方向。

第二，各級各大學馬克思主義學院、思政課教研室可以建立“同課異構 協同研討”思政課集體備課交流群、開展大中小德育創新研討會等形式，推動“四史”教育與思政課教學一體化的深度融合，推廣成功經驗與有效模式。積極探索區校協同機制，可以建立高中與大學之間的交流機制，密切高中與大學思想政治教育的聯系，使學生能夠在訪問和體驗校園的同時，提前實現對大學生的角色轉變。

第三，在高中思想政治課程與大學思想政治課程教學中應進行積極的教學改革和實驗，使其成為一種行之有效的教學模式，以增強教學的針對性和感染力，從而使學生的學習熱情和動力得到充分的發揮。如高中思政課教師可以運用黨史故事、新中國史故事的故事鏈，加強對學生的親和力，培養學生的學習興趣，為以后的初中、大學打下良好的基礎。在中學思政課上，教師可以運用案例鏈接，如：“堅持改革開放，走上強者之路”，讓同學們自行剖析改革開放的艱難過程，感受“堅持改革開放，中國發展”的真諦，增強分析和歸納的能力，樹立正確的價值觀念。

四、結論

在高中和大學思政課教學內容銜接上發揮“四史”的獨特功能，既要對“四史”中蘊含的思政素材進行充分挖掘，實現內容上的差異性和貫通性相統一，又要創新“四史”有效融入不同學段思政課的方式，融入方式符合人才培養規律，堅持由淺入深、螺旋上升、循序漸進的原則。進而實現高中思想政治課程與大學思想政治課程教學有效銜接，這對促進我國思政教育發展及加強學生政治素養具有深遠意義和價值。

基金項目：本文系2020年度黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課專題教學改革專項課題 《大中小學思政課一體化背景下高中和大學思政課教學內容的銜接性研究》的科研成果，課題編號：SJGSZD2020028。