項目化學習在統編小學語文綜合學習中的運用

朱怡迪

摘要：在新時代的教育背景下，項目式學習是一種“尊重學生主體地位，遵循生本思想”的教學方法。在項目學習的全過程中，不僅要運用已有的解決問題、完成學習任務，而且要強調學生在解決問題時所掌握的知識和技巧，把項目化學習法運用到小學語文教學中，既能滿足目前小學語文的要求，又能有效地提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學;語文教學;項目化學習;綜合性

前言：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學逐步向“課堂本位”方向發展，更加注重對學生核心素養的培養。在小學語文教育觀念的變化中，新的教育方式和方法的優越性越來越突出。其中，專案學習是把知識和技巧嵌入到特定的教學環境中，以提高學生的知識應用能力。綜合語言教學強調綜合運用語言知識，全面發展聽說讀寫，把書本和實踐相結合，從而使學生的綜合語言素質得到全面的發展。項目化學習的特點是："真正的動機問題"、"在情景中進行問題探究"、"以項目化的團隊學習"、"使用多種手段和資源來解決問題"。

一、動機問題的構建

項目學習中的驅動問題是關鍵因素。在教學過程中，教師要把語言的核心知識和課題的主題有機地結合起來，從中提煉出一些有意義的、符合學生認知水平的、具有挑戰性的、能激發學生興趣的、能激發學生積極的學習和思考的能力。實踐表明，動力問題具有如下特征。

一是真實性。動機問題要從學生的實際生活環境中產生，而非憑空臆想。這種教學方式既能提高學生的學習積極性，又能引導學生注意生活、發現問題、用自己所學的知識來解決問題。

二是開放性。動機問題側重于培養學生的高級思維能力，而不應只局限于“是”和“不是”這兩個層次。學生不能馬上做出答案，必須收集、整理、綜合、分析信息，并根據自己的邏輯判斷，提出自己的看法。

三是挑戰性。維果茨基的“近期發展區域”學說認為，教學任務的設定應以學生已有的知識為依據，讓學生一躍而下，便可獲得果實。所以，在設計動機問題時也要注意挑戰，這樣可以促進學生的積極探索。

二、開展小學語文綜合實踐的重要性

只有把理論和實際相結合，教師才能真正地發揮語言學科的價值。因此，在小學語文教師的教學中，必須不斷地加強對學生運用知識來解決現實問題的能力，使其能夠更好地發揮其自身的作用。語文綜合實踐活動是一種理論和實際相結合的活動，它要求教師在原有的語言教學模式的基礎上進行新的實踐活動，創新課堂教學方式，積極創造學習的氛圍。通過這種方式，既可以提高學生掌握的教學內容，又可以提高學生的語言學習和運用語言的能力，使之達到最好的效果。

三、項目化學習的涵義與意義

（一）課程教學思想的內涵

項目式學習是一種新的教育思想，它對時間的限制進行了界定，并指導學生對各個專業的問題進行深入的探討，最終得出相應的結論。同時，學生還可以采用獨立的、團隊合作的方式進行項目學習，其中，獨立的項目化學習有利于培養學生的個人能力;而且，項目學習中的每一項都更具有針對性。

（二）項目式學習在小學語文教學中的重要性

將項目化學習觀念貫徹到小學語文教學中，將有助于提高小學語文的教學質量。在實施項目式學習的過程中，還要根據教材的內容安排好有效的學習任務。通過這種方式，可以讓學生在高效的項目學習過程中，掌握多個方面的知識。

四、對教科書進行剖析，明確教學目的

部編版語文課本三年級下冊第3單元，以傳統文化為主要內容?！豆旁娙住肥箤W生在體驗詩歌的同時，對中華傳統節日有更深的認識?！都埖陌l明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》等，對中國古代科技、建筑、藝術等方面的成就進行了全面的闡述。本單元的語言元素是“理解文本如何圍繞著一個意義來清晰地書寫一段文字”，主要是在后三節課上進行，然后在語言“交流平臺”的幫助下，對方法進行梳理總結，并使用“詞匯段”進行強化和鞏固。

中華傳統節日的綜合學習活動貫穿于課后習題和相關提示之中。例如，在《古詩三首》課后，我們就有了“認識我們國家的主要傳統節日”這一主題?！都埖陌l明》課后，同學們將搜集到的資料進行交流，討論，討論結果的呈現方法。本教科書明確了各階段的活動內容和要求，在完成了單元課文的學習后，還設置了“綜合學習”部分，提出要用多種形式來呈現所取得的成績，并選取自己喜歡的傳統節日，把節日的情景寫清楚、具體。

通過以上的分析，我們可以看到，在教科書中，綜合的學習活動將人文學科與語言學科有機地結合起來。本文結合單元教學的內容，歸納出了此次專題式學習的主要目的：以“以一句為中心”的方式，將所喜愛的節日和活動記錄下來。本課程的目的是提高學生的聽力、說、讀、寫能力，并幫助他們更好地掌握和使用一些重要的概念和知識。

五、整合教學資料，優化教學資源

目前我國小學語文課程的教材大都是以章節為基礎，課堂教學基本上是根據課本來進行，很少把語言的學習內容和生活的實際情況結合起來，這就造成了學生運用語言知識來解決問題的困難。同時，目前我國小學語文課程的考試形式多是以筆試的形式進行，而對學生的運用能力和主動性的測試較少，因此，在學習過程中，學生很難掌握語言的基本知識，更不能滿足解決問題、解決問題、自主探究等問題的能力。這就要求在小學階段對學生進行核心素養的培養，并通過項目化學習法的實際教學活動來培養學生的核心素質。

六、創設情景，調動學生學習的積極性

布魯納認為，“學習是一種依靠發現”的學習觀念，因此，在實施項目化學習法時，必須根據課程標準、教學內容、學生的經驗和認知能力等因素，選擇合適的學習對象，并根據學生的學習目的，設計有意義的、有趣的、有內涵的、有意義的問題，這就是“驅動問題”。在動機問題方面，這些問題都源自于學生所處的真實世界，并且有針對性和針對性，能激發學生的學習興趣，引發腦力激蕩。而在這個教學環節中，最重要的就是如何安排學生的積極性，確保他們的學習任務具有可行性和可操作性。比如，在《黃山奇石》的課堂上，我們可以利用思維導圖，讓學生理解這節課的內容。黃山的“奇石”何在？黃山旅游旺季遇到的最大問題是什么？作為一個小學生，你能為黃山的環境治理做出什么貢獻？再由學生組織學生編寫《垃圾治理措施》，由老師評選出最佳作品，送到黃山旅游景區。在項目化的過程中，通過對問題進行驅動，不僅可以使學生得到最大程度的利用，而且還可以激發學生的興趣和思考能力。

結語：總之，從項目化學習法在小學學科教學中的運用來看，它能有效地提高學生的核心素養。因此，就目前的小學語文課程而言，項目化學習法的合理應用不僅可以使教學資源得到有效的整合，而且可以使學生在特定的環境下進行合作探究，從而達到提高學生綜合素質的目的。在實施項目化學習法的過程中，教師的引導和調節非常重要，因此，在具體的教學中，要根據學生的實際情況，對項目化學習法的實施進行科學、合理的引導和調整，保證項目化學習目標的實施，提高學生的綜合素質。

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