新時代背景下農村家庭教育服務體系的多維建構

梁偉

◆摘? 要：兒童的社會化是其成長的必經階段，也是培養其親社會人格的重要手段。兒童的社會化主要包含經驗教育、訓練教育、教化教育、信息傳播教育等內容。然而在學校和家庭這兩個社會化主要陣地中，以人的普遍本質為起點的學校教育為兒童社會化提供了科學的社會化認知體系，主要承擔著訓練教育和信息傳播教育的功能，已然形成了相對完善的教育體系，且取得了良好的效果。然而承載了兒童社會化啟蒙任務的經驗教育和訓練教育卻長期缺位，而這正是家庭教育所能承載和發揮作用的領域。當下《家庭教育促進法》的頒布為家庭教育的開展提供了依據，同時也足見家庭教育的短板及其重要性。但是在廣大的農村地區，受生計壓力、知識結構、反饋機制等因素的影響，農村中小學家庭教育缺位現象已久，基于制度的不斷完善，也亟需構建起統籌城鄉的中小學家庭教育的服務體系。

◆關鍵詞：家庭教育;統籌城鄉;兒童社會化

突如其來的疫情，將建制完善的學?？茖W教育模式從線下轉移到線上，并將教育管理的任務推向了家庭，這是一場史無前例的偉大嘗試，也是一個關于教育改革的良好契機?？茖W教育的“主客場”的轉換，使得建制完備的學校教育成果在從“學校主場”轉換到“家庭主場”之后，幾乎失去了作用，農村兒童家庭學習生態的惡化都在“家庭主場”展露無遺。父母參與度低、親子互動不良、知識結構異化、關鍵問題應對能力不足等問題都表明了農村家庭教育服務體系亟待改善。盡管“家庭主場”只是特殊時期的產物，但正是這一特殊產物，讓我們看到了當前農村家庭教育的不足。

一、農村家庭教育的缺位表現

1.父母較少參與教育過程

從家庭的社會功能來看，家庭具備經濟功能、教育功能、文化娛樂功能等。受城鄉二元制的影響，在上世紀90年代之前，農村家庭的功能保留相對完整，盡管水平不高;到了90年代之后，城鄉二元制逐漸解體，數量眾多的農民工逃離村莊，涌入城市務工。為提高家庭生計進城務工的抉擇，使得完整的家庭變成實質性的破碎，夫妻、親子之間聚少離多，家庭的部分功能便也隨著務工潮逐漸式微。一方面農村家庭在兒童成長過程中，主要承擔了孩子的衣食保障，鮮少能夠關注到子女的教育。另一方面隔代教育使得農村家庭僅剩的教育功能部分也處于無能為力的狀況，更無法關注到子孩子的心理健康等方面的問題了。因此農村家庭孩子的教育任務基本轉移到教師身上，父母在子女的教育過程中參與度較低。

2.親子互動嚴重不足

親子互動不僅僅是關系到親子間的關系和諧問題，從長遠來看是教會孩子人際交往、溝通技能、情緒管理等重要技能的學習路徑。然而農村家庭親子嚴重不足，其中最重要的原因是親子互動缺乏相應的時間基礎，即常年基本不在一起。另一個重要表現在于互動內容以家庭日?，嵤聻橹?，互動以單向度為主。農村家庭無論在何時，總有無盡的瑣事，因而孩子的教育問題、心理疏導問題都被淹沒其中。在僅有的親子時光，農村家庭以活躍鄰里、親友關系為主，較少分配給親子互動。

3.教育主體缺乏關鍵知識儲備

當孩子成長到一定階段，尤其到了中學階段，孩子面臨著生理、心理問題的雙重變化，同時農村學校相應教育資源的不足，使得這種改變帶來的心理壓力難以有效疏解。同時在家父母的關注點難以企及，導致孩子無所適從。即使父母偶然意識到問題的存在，由于缺乏科學的疏導方法，也難以有效應對。

二、農村家庭教育缺位的原因

1.教育認知不足

對家庭教育認知不足是農村家庭教育缺位的最重要原因之一。農村家庭父母由于多種原因，對孩子的教育主要停留在知識層面，認為孩子最重要的是學校課本知識的學習，升學是其最主要的目標，人格健全、習慣養成在學習面前都顯得次要。另外，農村家庭的父母往往將子女教育的責任轉移到教師的身上，本應屬于父母扮演的道德育化的角色，也轉移到農村教師身上，一旦孩子的道德品質、行為習慣、心理健康等出了問題，父母極易歸因于教師教育不到位，甚至不會意識到自身行為對孩子的潛移默化的影響。

2.知識結構單一

父母知識結構單一是導致農村家庭教育缺位的另一重要原因。農村家庭父母往往知識層次較低、知識結構不健全，無法為子女提供足夠的教育支持。子女每日家庭作業都難以輔導就是最明顯表現。從農村家庭父母使用在線作業輔導的app情況就可窺一斑。而在兒童心理輔導、人格培養、習慣養成等領域，農村父母知識儲備就更捉襟見肘。

3.生計壓力過重

隨著社會發展，城鄉之間、鄉鄰之間的發展差距，被迫促使原本相對封閉和穩定的農村社會，趨向于開放和動態發展。青壯年被迫走出去，尋求生計發展。但另一方面，青年外出的經歷也意味著城市的生活習慣在逐漸融入這一群體，并隨著返鄉時間被帶回，同時攀比的心理將這種生活習慣進一步放大，又進一步加重了農村家庭的生計壓力。生計壓力迫使農村家庭離鄉謀生，伴生的“留守”問題直接導致家庭教育時間和空間缺位。

4.反饋機制滯后

家庭教育的重要任務即是兒童的道德育化，相較于知識層面，道德育化對個體的影響更加深遠，知識所及都受到個人道德價值觀的影響。但是道德育化的成果卻具有明顯的隱蔽性，即無法直觀的體現在個人成就上。個人成就的取得極易歸因于知識水平的高低，卻鮮少被人察覺到背后個人道德的影響。國內外利用自身頂尖知識進行犯罪的現象就足以說明這個問題。因此家庭教育反饋機制的滯后性，掩蓋了家庭教育的重要性。

三、構建統籌城鄉的家庭教育服務體系

1.構建知識—人格—行為全面發展的認知體系

農村家庭教育諸多不足的根源在于父母對子女教育的認知不足，將子女知識積累、人格健全和行為培養等同于學業成績，使得農村家庭在教育認知上本末倒置，由此而生發出來的教育目標也自然出現了各種異化。兩種極端的表現在于或過分強調子女學習成績或完全忽視子女學習成績，這都不利于子女的健康成長。因此需要在農村教育大環境下，努力構建起農村家庭教育的知識-人格-行為全面發展的認知體系。一方面需要相關教育部門引導社會認識家庭教育的重要作用，通過宣傳強化家庭參與子女教育;另一方面需要鼓勵社會參與，為農村家庭提供親職教育培訓，幫助農村家庭父母正確認識家庭的作用。

2.健全學生-教師-家長共同參與的農村教育網絡

農村教育網絡地域覆蓋面廣、互動面窄的現實是農村教育的另一個重要特征。農村教育根據生源來看，起覆蓋面往往極為廣泛，尤其是上世紀90年代推行撤點并校以后，村小撤點后，保留的學校覆蓋面基本以鎮為單位，覆蓋的地域面廣;然而幾乎在同一時期，城鄉二元制也基本放開，農民近乎瘋狂的涌入城市務工，由此引發的農村“三留守問題”逐漸進入公眾視野，尤為突出的就是“留守兒童”問題?！傲羰貎和钡臉撕炛?，定格了父母在子女教育中的缺位。因此農村教育實際互動面幾乎停留在師生之間，家校之間、親子之間幾乎沒有實質上的教育交集。由此可見，在農村學校教育地域覆蓋面廣的基礎上，構建學生-教師-家長三位一體的實際互動體系對于農村學生成長至關重要。首先家長參與至關重要，鼓勵家長積極參與子女的教育過程，將兒童的人格培養、行為養成等教育內容歸還給家長，為學校教師減負。同時家長的回歸的基礎在于農村就業創業的環境，只有當農村具備了就業創業的可能，才有可能吸引外出者回歸。目前來看，農村基本已經具備了回歸的條件。一來農村的基礎設施已逐漸趨于完善，能夠滿足基本需要;二來農村的原生態資源得到越來越多的認可，合理開發利用的手段越來越多，就業創業的渠道更加豐富。其次教師參與也舉足輕重?！傲羰亍睂和改赶蛲馔瞥?，卻將教師向內聚攏?！傲羰亍爆F象的泛化，使得寄宿制在農村中小學越來越普遍，教師已在某種程度上取代了父母的部分職能。從這個角度來看，教師除了要扮演好教師的本位角色之外，還需要有序扮演好“代理家長”的角色，但需要注意“代理家長”的角色邊界，切勿越界。

3.統籌經濟-教育-社會發展的農村教育大格局

農村家庭教育的發展立足于農村整體教育發展的大環境，農村教育與政治、經濟、文化、社會等多種因素有關，其中經濟水平、社會環境與教育的關系最為直接和密切。農村教育水平的高低與教育投入呈正相關，投入越多，教育水平也就越高，反之亦然。社會環境直接影響當地人民的教育認知，整體重教的社會氛圍有利于引導人民重視教育。因此要發展農村教育，尤其是還不被重視的家庭教育，構建多維一體的農村教育大格局必不可少。借助鄉村振興的東風，推動農村產業革命發展，吸引青壯年回歸，帶動地方經濟、教育、社會的整體的發展。

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