芻議小學語文概括能力的培養

張敏

摘要：小學語文教學是學生全面發展的重要學科，在形成有效教學途徑，提升學生綜合素質能力的同時，展現出語文教學獨有的教學優勢，學生在教學改革新環境下，自主實踐、自主探索，從而找到有效的學習方法，提升語文學習效果。小學語文概括能力是學生學習中的基礎能力，在新時代環境下，學生融入自身的學習情感，從而在自主概括和自主總結的同時，提升學習效率，不斷在確保擁有正確學習目標中，學生養成良好的學習習慣，走進問題的本質，不斷抓住關鍵內容，讓學生與教師共同互動、合作、探究實踐，提升學生的精簡學習方式以及概括學習方法。

關鍵詞：小學語文;概括能力;培養策略

小學語文課堂教學在以學生為主體進行教學實踐的過程中，教師改變傳統教學觀念，逐漸讓課堂變成學生的課堂，在理解課文不斷對課文內容進行分析的同時，形成審美情趣和人文精神，與作者表達情感相一致，形成對課文內容的有效概括，在形成有效課文脈絡中，提升學生的學習效果。教師在教學過程中應當意識到概括能力培養的重要性，從而在不斷進行課堂教學總結和課堂教學反思中，學生形成自主概括和有效課文結構的精簡能力，在不斷進行概括訓練的同時，站在整體思維角度，發現語文學科所彰顯的獨有情境味，意境美。教師在教學過程中，應當循序漸進的訓練學生的概括能力，從而在自主發展有效思維凝結中，形成自主探索興趣和概括本領。

一、小學語文教學

傳統教學模式中，學生的學習情感和思維能力的發展受到了限制，在不斷構建屬于學生的課堂教學環境中，教師主動讓學生對課文內容進行根本性的分析，在探索有效問題關鍵點的同時，抓住課文表達的中心，提升學生的概括能力，學生一邊閱讀，一邊形成關鍵內容，一邊閱讀，一邊融入概括的情境，從而在運用語言進行概括表達中，體現出自身獨有的學習感悟，簡明扼要的表達出作者的思想方向以及事件動態。教師在教學過程中，應當尊重學生的學習見解，在主動概括，給予鼓勵的同時，讓學生準確的表達課文的主要內容，積極探索，敢于創新，形成獨有的表達方式，簡要地進行課文內容的互動，不斷形成概括表達的中心內容，從局部到整體，從外而內在的有效思維分析中，提升學生的學習品質。

（一）概括能力培養的重要性

小學語文教學以創新為重要的教學改革方向，在不斷進行教育實踐的過程中，教師發現概括能力的培養有助于學生理解課文的主要內容，在閱讀的過程中進行概要的表達，提升學生的自主學習效果和自主學習效率。教師在教學過程中，應當引導學生整合學習信息，在提煉出問題關鍵點的同時，形成有效的概括表達順序，感知作者所要表達中心。培養學生的概括能力不僅有利于學生在自主學習環境中提高學習效率，也能夠更好的通過簡化式的表達形成對課文主要內容的有效理解，從而在個性化解決問題中，形成概括興趣，掌握概括方法，培養自主學習的綜合能力。

（二）將概括能力培養融于日常教學

教師在教學實踐中概括能力的培養需要循序漸進，將概括能力融于日常教學的同時，更能夠在實踐教學中展現出概括所形成的重點內容，有利于學生理清整體課文的表達思路，與教師進行思維互動以及有效訓練的過程中，解決課文學習的難點，在積極理解和不斷進行語言構建中，體現出自身獨有的學習優勢。教師逐步提升教學難度，在日常表達和日常見解交流中運用概括能力，從而形成對課文核心的有效延伸，不斷進行詞句段概括分析，提升學生的學習效率。

二、小學語文概括能力的培養策略

小學語文教學階段是學生聽說讀寫能力形成的重要階段，在語文教學實踐中，教師把握教學重點，逐漸采用有效的教學方法，提高課堂教學水平，在實踐課文閱讀以及綜合性學習中概括能力提升學生的學習積極性，在鼓勵學生進行合理概括的同時，采用正確的語言不斷對課文的主要段落以及主要語句進行相應的概括，在信息串聯和有效表達中，形成概括意識，每一次提取信息以及對課文內容的互動，都能讓學生感受到關鍵信息的有效轉化，在梳理以及探索中將較為難以理解的課文內容形成概括要點的表達，提升學生的概括能力。

（一）去掉繁瑣形成簡約意識，強化訓練過程

教師在教學過程中改變傳統教學中，學生積極的表達缺乏重點方向，從而在影響課堂教學進度的同時，學生的自主發展受到了限制，教師在教學過程中，應當積極的為學生提供概括訓練的有效空間，從而引導學生在轉述以及要點分析中，形成有效的語言概括能力，在思維的進一步升華中，與教師達到教學層次的一致性，簡要的說明自己表達的方向，在進一步品味的同時，形成對閱讀內容的分析理解概括過程。例如在學習“走月亮”時，教師在教學過程中，營造良好的教學氛圍，在學習的過程中，讓學生一邊閱讀一邊概括，在濃濃的月色中，我和阿媽快樂在哪里？在濃濃的情誼表達中，形成了良好的學習意境，在積極概括和訓練中，從簡單的教學內容入手，在每一段中概括出相應的關鍵詞，積極討論形成美妙畫面，符合學生的學習特點，去除繁瑣精簡語言，形成簡約意識，教師積極的給予表揚，有針對性的分析學生的概括方向，課文主旨呈現以及概括訓練中，提升學生的概括準確性，有效升華學生的學習情感。

（二）抓住主題思想，在互動中提煉

教師作為課堂教學的引導者，在教學實踐中，讓學生積極的品讀不斷推敲出課文的主要內容，從關鍵詞入手，主要段意以及概括課文中心內容中，形成循序漸進的思維遞進過程，教師給予學生信心，在概括反饋以及概括評價中，對學生的概括內容進行補充，形成正確的訓練方向，提升學生的綜合概括效果。例如在學習“爬天都峰”時，教師在教學過程中，采用情境教學的方式，引入動態畫面，在激發學生學習興趣，進行自主概括中，與教師積極的互動掌握課文表達的主要元素，在對課文進行分析概括中明確事件發展的經過以及遇到的哪些特殊人物，他們如何鼓勵共同爬上天都峰的？在與教師的互動下，學生形成有效的課文概括主題，凝練語言抓住作者表達的情感方向，更好的進行概括表達，在相互交流中進行課文主要內容的總結，形成整體概括思路，提升課文學習效果。

三、結語

小學語文課堂教學需要教師循序漸進的培養學生的概括能力，在創新課堂教學實踐中突出學生的主體性，讓學生加強概括訓練，不斷融入課文的主要內容，采用適合的訓練方法，讓學生形成簡約意識，運用凝練的語言融入概括情境，提煉出作者的主要表達方向，教師與學生共同進行概括內容的探索，有效概括反饋和概括補充中，提升概括的完整性和正確性，讓語文教學更上一層樓。

參考文獻：

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[2]郗良云.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.