關于信息技術與高中物理教學融合的思考

翟琪瓊

摘 要：高中物理學習難度比較高，是學生學習中的一個難關。高中物理學科中需要學生掌握的內容龐雜，概念、公式、實驗等等，晦澀難懂的物理概念、復雜的物理公式會打擊學生的學習自信心，再加上物理教師所采用的教學方法陳舊，學生能夠在物理課堂中收獲的內容寥寥無幾，物理教學效率低下，無法提高學生的物理素養。針對高中物理課堂教學中存在的問題，信息技術與課堂的結合，能夠有效地緩解學生的學習壓力，彌補以往教學中的不足，提高物理課堂的吸引力，在信息技術的輔助下，高中物理教師能夠打破以往教學模式的局限，革新授課模式，帶給學生新穎的學習體驗，提高物理課堂教學的效率。

關鍵詞：信息技術;高中物理;教學融合

隨著的社會的發展，信息技術在教育教學領域的融入，推動了教學革新的進程，為教師授課提供了幫助。高中物理教師要抓住這一教學契機，革新物理課堂教學模式，為物理教學注入一股新鮮的血液，在信息技術的輔助下，物理教師可以借助圖片、視頻幫助學生理解晦澀難懂的物理概念，增添物理課堂的趣味性，降低物理知識的學習難度，提高學生在物理課堂中的參與度，與教師一同展開探討，加強師生的互動交流，提高學生的物理素養。

一、借助信息技術，突破教學難點

在信息技術的輔助下，物理教師可以帶領學生突破教學重難點，借助圖片、視頻降低物理知識點的學習難度。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第二冊課本第六章《圓周運動》第2課《向心力》，在上學期的學習中，學生已經對物體的受力以及牛頓第二定律有了深入的學習，在學習圓周運動之前學生已經掌握物體做曲線運動的條件，知道了描述勻速圓周運動快慢的物理量，因此，學生很容易理解力向心力的概念，但是由于學生往往認為向心力是一種新的力，使得向心力是一種效果力是學生學習中的一個難點。在課堂中，物理教師在講解向心力的概念時，可以借助多媒體出示地球繞著太陽運動的動畫，引導學生將地球繞太陽的運動看作勻速圓周運動，太陽對地球的引力提供向心力，并出示受力分析圖，幫助學生理解，然后播放木塊隨轉盤一起做勻速轉動的視頻，引導學生嘗試分析，借助多媒體理解抽象的物理知識，突破教學重難點[1]。

二、借助信息技術，提高教學效率

在以往的教學中，知識點的學習多是通過教師的講授，效率比較低，在新時期下，高中物理教師可以借助信息技術開展教學，物理課堂教學的效率能夠大幅提升。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一冊課本第三章《相互作用——力》第3課《牛頓第三定律》，在學習這一章節內容之前，學生已經初步了解相互之間的作用力是成對出現的，積累一定的探究學習經驗，探究歸納能力和解釋現象的能力得以鍛煉。在課堂中，物理教師在講述“作用力與反作用力”這一概念時，可以借助多媒體播放相關的視頻，如拔河比賽、大人跟小孩掰手腕，在觀看視頻的同時引導學生思考“作用力和反作用力作用在幾個物體上？”“兩者在方向上有何特點？”“兩者的性質有何特點？”在問題的啟發下，幫助學生快速掌握森作用力和反作用力的特點，“作用在兩個物體上、方向相反且作用在同一條直線上、性質相同”。在多媒體的輔助下，物理課堂教學效率能夠大幅提升。

三、借助信息技術，開展習題講解

在物理課堂中，知識點的講解與習題的點撥處于同等重要的地位，物理教師要重視習題的講解，利用信息技術指導學生解題，提高學生解題效率，鍛煉學生的解題能力。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一冊課本第三章《相互作用——力》第5課《共點力的平衡》，在這一章節內容學習過后，物理在講解習題時，可以將圖形展現的PPT中，借助放大的圖形展開分析，讓學生能夠觀察到圖形的細節，提高解題效率，如“（單選）傾角為α、質量為M的斜面體上靜止在水平桌面上，質量為m的木塊靜止在斜面體上，下列結論正確的是（）。A.木塊受到的摩擦力大小是mg cos α;B.木塊對斜面體的壓力大小是mg sin α;C.桌面對斜面體的摩擦力大小是mg sin α cos α;D.桌面對斜面體的支持力大小是（M+m）g”，物理教師在指導學生解題時，可以放大圖片，并使用多功能筆帶領學生分析物體的受力情況，與傳統的在黑板上畫圖的方式相比，省時省力且更加高效，習題的講解效率能夠大幅提升，在同樣的時間內講解更多的題目。

四、借助信息技術，展示物理實驗

實驗是物理教學的一個重要板塊，在實驗操作中，學生能夠鞏固所學的物理概念，提高自己的動手能力，因此，物理教師可以借助多媒體開展實驗教學，抓住學生的眼球，讓學生掌握實驗中的注意事項。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第三冊課本第十一章《電路及其應用》第5課《實驗：練習使用多用電表》，在這一章節內容的學習中，需要學生運用多用電表測電壓、電流、電阻。在課堂中教師可以先讓學生觀察多用電表，然后播放視頻，借助視頻讓學生掌握使用多用電表測量定值電阻時的注意事項，如每一次測量電阻或換用不同倍率的歐姆擋，都要進行電阻調零，視頻中借助對比實驗來展示沒有進行電阻調零會出現的情況，將其與正確地操作做對比，能夠加深學生的印象，知道操作錯誤會出現的情況，在開展實驗時能夠有意識地避免，在實驗數值出現較大的偏差后，學生也能夠及時地找到問題出現的原因[2]。

結束語

綜上所述，在信息化背景下，高中物理教師認真分析以往教學中存在的問題，認識到信息技術的優勢，將其應用到實際教學中，優化高中物理教學，為學生創設更好的學習環境。與以往的教學相比，在信息技術的輔助下課堂教學效率更高，學生能夠感受到物理學科的魅力，對其投入更多的精力，學生的物理學習能力也會得到提升。

參考文獻

[1]時子豪，張曉琳.融合信息技術? 提高教學質量——現代教育技術與高中物理教學的深度融合案例分析[J].物理通報，2022（S1）：126-131.

[2]馬武山.信息技術與物理教學深度融合模式的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2021（21）：80-81.