論幼兒園專用活動空間重構規則的產生與建立

張海紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！庇變簣@的活動空間中，專用活動室的創建和使用能夠有效彌補班級活動室空間的不足，也是幼兒自由探索、自主學習的良好載體。注重專用活動室的科學規劃和合理布局，提供適合的教育裝備和操作材料，通過各活動室多元多維多策略的單室活動和聯合活動，為幼兒營造一個自然、自由、自主的生活與游戲環境，能夠不斷擴大幼兒探索的空間，讓孩子在自主活動中逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象與創造的良好學習品質，從而有效促進幼兒身心全面和諧發展。

一、幼兒園專用活動室使用過程中存在的問題

作為幼兒園的公共活動空間，專用活動室承擔著開發幼兒園課程，滿足幼兒興趣，支持幼兒自主探究的使命。但是專用活動室要能正常的運轉，必須要有規則的約束，這是專業活動室有序開展的保障。針對以往專用活動室的使用我們進行了如下分析：

（一）使用頻次和時間

針對專用活動室的使用我們進行了初步調查，數據顯示，各班每月使用專用室的頻次不高于5次，專用活動室在使用次數上存在較大的差異，如繪本館、幼藝坊的使用頻次要高于錄播室，音樂教室、科探室的使用也僅限于教師錄制優質課時使用，大部分處于“閉館”狀態。且據調查單個專用室單次使用時間在16-30分鐘，使用30分鐘以上的時候很少，除去前后轉換時間和準備活動，幼兒每次在專用室活動的有效時間很短。

（二）幼兒活動期間教師的行為

在專用室活動期間，教師主要有以下幾種行為：（1）介入指導，據調查有42%的教師會在各區域來回走動，并與幼兒適當交流，較多介入幼兒的活動;（2）觀察記錄，20%的教師會在觀察時簡單記錄或默默的拍照，盡量不直接干預幼兒的活動;（3）維持秩序，33.5%的教師主要是維持秩序，確保幼兒的安全，并沒有過多關注幼兒的操作情況;（4）與活動無關的行為，也有少部分教師會做一些和專用室活動無關的事情，比如與同事聊天、玩手機等。調查表明，只有少部分教師能夠盡量給幼兒探究的自由，去觀察幼兒自由游戲中的學習和發展。

（三）教師對專用活動室的認識

教師對專用室的價值定位不明確，很多教師只是按照安排表在特定的時間組織幼兒到特定的專用室，對于如何有針對性地開展活動并不清楚，在觀察與指導活動時常常會感到力不從心，所以，這部分教師對專用室的認識更多的是班級區域活動的“移動”，只是在規定的時間組織幼兒來到相應的專用室進行較短時間的操作，教師也很少主動反思專用室的使用情況，例如：反思幼兒在專用室活動的狀態、活動對幼兒產生的意義、如何提高專用室的使用價值等問題，致使專用室的使用流于形式。

（四）專用室的管理職責落實情況

專用活動室都有使用規定說明、各年級組各班級使用時間安排表、負責人、活動情況及消毒記錄表。但專用室管理制度的約束力未能落到實處。雖然幼兒園為每個專用室設有專門的負責人，但負責人的職責往往只是管理材料、檢查教室財物、物品是否擺放整齊等，負責人并未對專用室內的活動進行較好的規劃，對教師們的使用意見也未能及時給予反饋，沒有真正做到提高專用室的管理成效，配合各班教師更好地開展專用室活動，缺乏具體的指導意義。

二、幼兒園專用活動室規則的建立

幼兒園專用活動室區別于區角，屬于幼兒園內的公共活動區域，如何使這個公共區域正常運行并能更好的發揮其價值，需要幼兒園制定完善的制度，實行多元化的管理。針對以往專用室的使用現狀，我園在專用室的具體使用方面也進行了相應的調整與探索。建章立制，保證了專用活動室有效使用，為促進幼兒發展提供了保障。

（一）定期開展培訓與研討

明確專用室的游戲價值取向，開展相關的培訓或研討工作。游戲是幼兒學習與發展的主要方式。在游戲過程中發生著令人興奮的幼兒的學習活動 ，在游戲中幼兒可以學到許多有益于現在與將來的生活和終身發展的經驗 ，這些經驗又往往是成人很難通過“語言”去教給他們的。對幼兒而言，無論是哪一類專用室，都應該發揮游戲室的作用，都應該充滿著游戲的精神，都允許幼兒自主決定游戲的內容與方式。而教師則應該觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的表達。

因此 ，幼兒園每月開展至少兩次的培訓與研討，幫助教師明確專用室的游戲價值取向，妥善處理專用室活動與幼兒園課程 、幼兒的興趣和需要等關系。在建構理念的同時將工作聚焦于教師組織專用室活動中的疑惑與問題方面，幫助教師學會挖掘深藏在高質量幼兒游戲中的學習機會和教育契機。只有切實解決了教師在使用專用室實踐中的問題，才能不斷提升教師組織專用室活動的專業素養。

（二）合理安排使用周期，確保專用室活動深入開展

合理安排專用室的使用周期和單次活動時長，是為了讓幼兒進行深入的、高水平的游戲，幫助幼兒獲得豐富、連續的生活經驗?？紤]到幼兒園的實際情況，為了提高專用室的活動效果，幼兒園改變原來不同專用室在每周依次使用的模式，探索每類專用室的集中使用時間，例如一到兩周主要使用某一兩個專用室，然后依次輪流。這樣可以在現有的情況下，確保幼兒有探索某一經驗的充足時間，保證幼兒游戲與發展的連續性。此外，單次專用室的使用時間適當延長，除去轉換環節和準備、收拾時間，也應該為幼兒在活動過程中的探索留下時間，因為這是復雜的學習發生的基礎，否則，當幼兒經過熟悉和探索之后剛剛進入令人興奮的、豐富有趣的游戲情境時，活動不得不中止，極大地阻礙了幼兒深入持久的學習活動的發生。因此，合理安排幼兒園專用活動室的使用周期和單次活動時長，也是確保幼兒在專用室的活動質量的重要條件。

（三）完善專用活動室管理體系，提高管理效果

將專用室的管理納入整個幼兒園管理體系，明確從園長到教師、保潔等不同層次人員的職責，同時，將專用室的使用作為幼兒園研討的一部分，然后，完善專用室負責人職責要求，對專用室負責人的任用、培養和發展給予重視，充分發揮負責人在材料購置與更新、幼兒活動的觀察與記錄、教師使用建議的反饋等方面的引領帶動作用。

幼兒園專用活動室的設置與使用是一個長久的、逐步穩定的過程，需要不斷的去探索，在全園共同研討、共同參與、適度調整、試行再修改，最后自覺遵守與內化的過程中逐步完善。真正使幼兒園的專用活動室成為幼兒體驗感受、操作探索、合作分享的場所，成為保護幼兒原始的好奇心和熱情，并為之提供適合的、有效的支持的場所，成為孕育和放飛幼兒無限夢想的場所，與幼兒園各處空間、各種活動相輔相成，以課程實施為主線，共同助力幼兒全面、健康成長。