核心素養下高中信息技術項目式教學策略探究

摘要：在素質教育的大背景下，高中信息技術課程成為培養學生信息素養、使其成為現代化人才的重要課程。傳統教學模式中，高中信息技術課程受到的重視不夠，導致教師的教學模式和理念都較為滯后，但在教育信息化的改革背景下，不僅教師的信息素養要求提高，還必須要讓學生具有較高的信息素養，這樣才能夠符合現代社會的發展需要。為此教師要基于核心素養轉變教學模式，采用項目式教學使學生靈活運用信息技術，從而促進學生的綜合發展。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術;項目式教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0023-04

現在社會已經進入了信息化的時代，信息技術在生活中可以說是無處不在，涵蓋了人類生活的方方面面，并對人類的工作學習都產生了非常重要的影響。因此在現代人才要求中信息素養成為非常重要的能力，只有具備較高的信息素養才能夠滿足企業對高素質人才的要求。高中教師要基于社會大環境變革以及教育改革重視信息技術的教學，依據項目式教學培養學生的核心素養，讓學生通過信息技術學習成長為更加優秀的人才。

一、 依據核心素養展開高中信息技術項目式教學的意義

（一）培養核心素養是教育改革的要求

核心素養是指學生在現代社會中需要具備的能夠滿足自身成長和社會進步的能力以及素養。在以人為本的發展理念中把培養全面發展的人作為教育核心，而這一教學理念背后的含義也是要求教師要發展學生的核心素養。由此可見，在教育改革中核心素養一直占據著非常重要的位置，核心素養不僅可以滿足高中生自身的學習需要，也是推動社會進步與企業發展的重要元素。在教育改革下培養學生的核心素養是每個高中信息技術教師都要深入研究的課題，學生具有高水平的信息素養不僅可以讓自己成為優秀的人才，還可以為社會做出貢獻。

（二）基于高中信息技術新課標的要求

2020年高中信息技術課程進行了修訂，在高中信息新課標當中對高中信息核心素養給出了明確指示。新課標指出高中信息技術核心素養包括信息意識、信息社會責任、計算思維以及數字化學習與創新這四個重要部分。在傳統的教學模式中，教師更加注重對學生信息技術實踐能力的培養，主要強調的是信息技術的工具性，但是隨著互聯網的發展越來越成熟，教師在教學中不僅要讓學生能夠熟練地操作信息技術，還需要讓學生具有信息思維以及信息意識，這樣才能夠把信息技術運用在生活中的方方面面，學生在獲得知識經驗時還可以利用信息技術改變生活。

（三）項目式教學可以培養學生的信息素養

在傳統的教學中，高中信息技術的主要教學模式是教師通過控制電腦屏幕先進行演示，隨后讓學生進行自主的練習。通過這種教學模式可以讓學生直觀地了解信息技術的操作步驟，也可以讓學生熟練地掌握操作步驟，但是這種教學模式不利于對學生創新思維的培養，很容易讓學生依據教師的思維進行固化學習。項目式教學是指把不同的學生組織在一起，讓學生根據教師給出的項目進行探究活動，從而對相關的知識產生更加深入的理解。項目式教學可以落實學生的學習主體地位，讓學生在學習時進行主動思考、對技術進行創新研究，這樣可以避免學生的思維固化，這對培養學生的信息素養有非常重要的作用。

二、 高中信息技術項目式教學的教學依據

（一）發現學習理論

布魯納提出在教學過程中學生不能一味地接受知識，教師要引導學生在探究時發現知識。在探究的過程中學生通過發現知識、理解知識從而掌握新知識，布魯納認為學習的重點在于注意學習過程和強調內在動機，學生把教師所講述的知識記憶下來不是學習過程中的最終目的，而是要通過教師的引導，讓學生成為學習的主體，參與到新知識的構建中來。同時教師不能一味地利用獎勵和懲罰來讓學生進行學習，而要讓學生把發現知識作為一種內在的學習動力，只有這樣學生才能積極主動地學習知識。

（二）建構主義學習理論

在建構主義學習理論中指出知識不是教師傳授的，而是學生在特定的情境下借助學習資料和他人的幫助，通過意義構建來獲得的。建構主義指出當學生在遇到問題時，要基于自己的生活經驗和已經學習過的知識對問題進行分析，并假設問題的答案通過知識探究來建構新的知識體系。在基于核心素養的高中信息技術項目教學中教師要落實學生的學習主體地位，創設相應的學習情境。當學生遇到問題時，讓學生依據生活經驗和自己的信息技術知識來對問題進行思考探究，這樣可以幫助學生構建新的知識體系，學生的信息意識也能在這一過程中得到有效的培養。

（三）合作學習理論

合作學習理論是指學生要通過互幫互助的方式來達到共同學習的目標，教師可以利用合作學習理論來構建合作學習小組，把項目教學與小組合作學習進行結合，讓學生在合作小組的推進下積極地參與到項目的討論當中，這樣可以讓學生集思廣益吸收更多人的智慧，通過共同學習讓每一個成員在小組中都可以發揮自己的優勢。在小組合作學習中，如果有成員發生了矛盾和沖突，教師要讓學生自行進行解決，通過學生的經驗來進行矛盾的協調，這樣還可以培養學生的交際能力。合作學習理論是項目式教學的重要理論依據。

三、 基于核心素養的高中信息技術項目式教學策略

（一）在項目教學前做好充分準備

教師在展開項目教學時要從學習者、教學內容以及學科核心素養方面進行充分的分析并在項目教學前做好充分的準備。首先，教師要明確項目教學的對象是高中生;其次，教師要對高中生的學習特點以及知識儲備、理解能力等進行分析。這樣教師可以基于高中信息技術的內容和學生的學習能力來設計項目教學內容以及控制項目教學的難度。高中生所面臨的壓力不僅有高考的壓力，同時高中生還要面臨就業壓力，高中信息教師在展開項目式教學時，不僅要讓學生學會信息技術的知識，還要基于學生的未來發展來設計項目教學的目標。

教師是通過信息技術課本來展開教學的，其在展開項目教學前要先對教材進行整體的研讀，依據每一章節的知識把握學生要學習的重點有哪些，在教學時依據重點知識和學科的核心素養構建高效的高中信息技術課堂，這樣可以從教學方面給學生減輕一定的學習負擔。讓學生在清晰地掌握學習目標的基礎之上，能夠通過每一章節的知識學習，培養學科素養。除此之外最關鍵的是教師在展開教學前要基于教材和新課標對信息核心素養進行分析。每一部分的教材知識都對應著不同的核心素養，教師要通過對教材的分析把握教材與核心素養之間的聯系。在教學時把核心素養與教材進行整合，這樣可以讓學生在學習知識的同時潛移默化地提高綜合能力。

（二）設計大小單元的項目教學

教師要結合課本內容來設立不同的項目，把煩瑣的知識點集中在一個獨立的小項目當中，這樣讓學生通過對項目的探究來對整體的知識進行分析實踐，并在探究項目的過程中發現新知識、掌握新知識。以教科版必修一《計算與問題解決》這一單元為例來展開項目教學。教師要先對整個單元進行研讀，如在這一章節中所涉及的知識點有《算法及其特征》《數值計算》《非數值計算》《綜合問題的解決》，那么教師要根據學生現有的學習能力，把這一整個單元分解為3個子項目：第1個子項目是算法認識，第2個子項目是計算，第3個子項目是利用計算來解決問題。每一個項目對應著相應的教學內容，第1個項目對應的教學內容是《算法及其特征》，第2個項目對應的教學內容是《數值計算》《非數值計算》，第3個項目對應的教學內容是《綜合問題的解決》，教師要基于這三個項目分別設置三個問題。

1. 一個房間有3盞燈，房間外有3個開關控制這三盞燈，現在只能進入房間一次，那么如何通過這一次機會來判斷出哪盞開關控制哪個燈呢？2. 假設一對兔子每個月都可以生下一對小兔子，而這對小兔子在出生之后的第二個月也可以生小兔子，那么以此類推：一對小兔子十年之內可以繁殖多少對兔子呢？3. 現在有一個接福游戲，如何利用計算機在福的新位置上畫出圖像？又如何把原來的圖像擦掉呢？把每個項目設計好一個問題之后教師就要開始讓學生制定項目學習計劃。

教師要先將學生進行分組，并讓學生根據教師對教材的講解進行討論形成項目設計方案，并制作項目計劃表（表1）。

（三）優化項目，設計趣味項目

高中生的學習負擔較大，信息技術教師要把興趣與項目教學進行結合，讓學生在較為輕松的環境下進行深入的學習，這樣可以讓學生的學習效率達到事半功倍的效果。為此教師可以依據教學內容尋找與學生相關的興趣連接點來設計項目學習任務。以《數據分析與人工智能》這一章節的知識點為例，人工智能是近幾年的熱點，2017年柯潔與alphago的圍棋比賽在全國引起了廣泛的關注，隨著科技的發展，人工智能在生活中的應用越來越廣泛。如小米在其整個系統當中也運用了AI智能軟件，小米用戶通過呼叫“小愛同學”則可以連接小米系統當中的各種家具如電燈、洗衣機，小米用戶運用軟件下達指令“小愛同學洗衣服”，那么小愛同學則通過一系列的程序就可以自動啟動洗衣機。alphago是人類開始關注人工智能的一個重要節點，隨著時代的發展，人工智能越來越多地滲透到人類生活中，如利用AI智能自動駕駛汽車、AI手語播報、AI氣候預測等。

廣大高中生也對人工智能的發展有非常濃厚的興趣，那么教師可以把人工智能機器人與《數據分析與人工智能》這一章節的知識點結合起來設計項目教學內容（表2）。

（四）注重小組合作，明確任務分工

在項目教學中小組合作的教學形式非常重要，小組之間是否能進行高效的合作，直接關乎著項目教學的完成效率。為此教師在設計項目任務之后要組織學生依據項目任務來展開分工合作，每個學生可以依據自己的能力以及興趣來選擇相應的項目展開學習。教師在設計好項目任務之后，可以讓小組的成員自主選擇想要完成哪一個任務，在小組成員選擇完之后，每一個成員都要對自己的任務以認真負責任的態度進行學習規劃，當每個學生把自己的項目任務完成了之后，要做一個總結性的項目報告。

在項目報告中要把每一個項目任務后寫上對應的小組成員負責人，教師可以依據項目表隨機抽取項目任務，并讓相應的項目負責人來進行講解。通過分工合作可以有效地減輕學生的學習負擔，還可以提高任務的完成質量。在這一過程中學生的信息素養以及合作學習能力都可以得到有效的提升。

（五）在項目教學中注重多元評價

評價在項目教學中也有非常重要的作用，當學生完成了項目學習之后可以通過評價對本次的項目學習進行總結反思。教師可以先讓學生進行互評，小組成員可以根據自己完成的項目任務以及整個小組對項目任務的完成情況提出意見并指出在合作學習當中的優勢以及不足。小組長要把每個小組成員的意見收集起來并進行總結，在小組內展開評價總結會議。通過小組成員內的自評，可以讓學生進行深入的反思，學生對自己思考總結出來的問題往往具有更加深刻的印象。

而教師在對小組項目任務進行評價時，除了要對小組項目計劃表、小組項目完成情況進行評價，最主要的是要對學生在項目任務當中的合作學習能力、信息核心素養發展等內容展開評價，這樣可以從知識技能與綜合素養方面幫助學生完善學習當中的不足、發揚學習當中的優勢。

四、 結語

在教育改革下，教師要基于高中生的未來發展以及社會的未來發展來進行信息技術教學，以核心素養為重要目標培養學生的綜合能力，這樣可以有效地提高學生的核心競爭力。

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作者簡介：朱愛冬（1981～），女，漢族，河南新鄉人，烏魯木齊八一中學，研究方向：信息技術教學。