基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法在外科護理學課程教學中的應用

何桂平，劉 悅，由建輝，李倩倩

(齊魯醫藥學院護理學院，山東 淄博 255300)

一、網絡教學平臺教學的產生

隨著互聯網及信息化技術的普及和發展，“互聯網+教育”模式逐漸走入大眾視野，它突破時間和空間的限制，利用人工智能、大數據等現代信息技術，在優化學習方式、提高教學效率、滿足個體自主學習等方面發揮著重要作用[1]。在本次新冠肺炎疫情防控期間，網絡教學成為了實現“停課不停學，教學不斷線”的重要手段。作為教師，從傳統的課堂面授教學，轉向師生分離的在線教學。首先，教師的角色定位要從傳統的“傳道、授業、解惑”轉為網絡教學的設計者及實施者，如何激發護生學習興趣，啟發護生思考，引導護生探究，提升護生能力，需要對在線教學課程進行科學、合理的設計。

二、BOPPPS教學模式的組成及特點

BOPPPS教學方法是起源于加拿大的一種以建構主義和交際法為理論依據，強調護生參與和反饋的有效教學過程模式[2]。它將教學過程分為6個階段：導入(bridge-in)、目標(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post- assessment)和總結(summary)。該教學模式注重教學流程的完整性和護生的主動學習，圍繞教學目標開展全過程的教學設計[3]，見表1。其核心有兩點：一是強調護生全方位參與式學習，而不只是聽講；二是要及時獲得護生的反饋信息，利用多樣的教學手段，鼓勵護生積極參與教學過程，使護生能深刻地領會和掌握所學知識[4]。

表1 BOPPPS教學方法的特點

三、基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法的設計與應用

相對于傳統的線下教學，借助網絡教學平臺的BOPPPS教學方法更易實施與推行，比如，在課程導入、前測及后測的教學過程中，通過網絡教學平臺發布教學資源及相關測試題，既能提高護生自主學習的能力，又可在教學平臺形成護生答題情況的分析報告，對了解護生學習效果及教學效果起到積極作用。

(一)研究對象。

選取我校2018級護理專業護生1～4班為研究對象，對照組1～2班，118人；實驗組3～4班，120人。兩組授課教師、所用教材、教學內容及教學時數均相同。兩組護生在性別、年齡、入學成績、基礎課成績等方面比較，差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

1.教學方法。在2019—2020第二學期開始的外科護理學課程授課中采用基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法，使用教材為人民衛生出版社出版的熊云新主編的第4版《外科護理學》。共64學時，每周4學時，其中理論課40學時，實驗課14學時，基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法主要用于理論課授課中。目前，各高校應用較多且影響力較大的網路教學平臺有藍墨云班課、雨課堂、超星學習通等，均可為BOPPPS教學方法的設計提供輔助支持。下面以藍墨云班課結合BOPPPS教學方法為例，以外科護理學中“休克病人的護理”為教學內容介紹該教學的設計與運用，見表2。

表2 “休克病人的護理”基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法的設計與應用

2.教學效果評價指標。(1)護生自主學習能力：采用吳德芳[5]修訂的護理護生自主學習能力自評量表進行評價，量表包括學習動機、計劃和實施、自我管理、人際溝通4個維度，共20個條目。各條目采用Likert 5級計分法，依照個人對學習的想法和感受選擇“非常同意”“同意”“還好”“不同意”“非常不同意”，依次計5～1分，總量表Cronbach’sα系數為0.914,分半信度為0.827,信效度良好。(2)期末考試成績：包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡單題及病例分析題，采取閉卷考試方式。

(三)結果。

1.兩組護生自主學習能力得分比較。研究結果顯示，實驗組護生在自主學習能力總分以及學習動機、自我管理和人際溝通3個維度方面的得分均優于對照組護生，差異均具有統計學意義(P<0.05)，在自我管理維度方面差異無統計學意義(P>0.05)，見表3。

表3 教學前后兩組護生自主學習能力得分比較(分,

2.兩組護生期末考試成績得分比較。除實驗組1名護生因個人原因未參加期末考試外，其余護生均正?？荚?，考試題目與閱卷老師均相同。結果顯示，實驗組護生期末考試成績得分優于對照組，差異均具有統計學意義(P<0.05)，見表4。

表4 兩組護生期末考試成績得分比較(分，

(四)討論。

基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法的實施，可提高護生的自主學習能力。該教學方法使護生能夠積極主動地參與教學活動，激發護生思維，提升課堂的吸引力及關注度，課堂氣氛更加活躍，真正體現了“以護生為中心”的教學方法[6]，同時提高了護生對知識的歸納思考、轉化與應用能力，培養了護生自我探究式學習的精神[7]，提升了護生的自主學習能力及學習成績。

四、結 論

基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法的應用，通過案例分析、測試、課堂提問與答疑討論等多種課堂互動的環節，激發護生的學習積極性，提高護生分析問題和解決問題的能力，使課堂更具吸引力，讓“護生全方位參與學習”[8]，實現教學相長。同時，有利于教師及時掌握學情，適時反饋并調整教學策略，以實現良好的教學循環[9]。另外，BOPPPS教學方法借助網絡教學平臺的優勢，又可節省課堂時間，減輕課堂負擔，為今后信息化教育教學改革探索出一條新的途徑。