視頻教學聯合體驗式教學法在中醫適宜技術護理教學中的應用

徐 敏，葉美娟，范金黃

(金華市第二醫院，浙江 金華 321016)

視頻教學通過信息化技術講解中醫適宜技術護理操作流程、觀摩教師演示操作、實例操作等，多角度地觀察技術操作過程和要領，尤其是關鍵步驟的特寫，增強護士對操作流程的記憶，為后期的護理技術操作、注意事項等夯實了基礎[1]。體驗式教學法是指帶教老師通過創設模擬情景、情景體驗等教學活動，組織護士親自動手和體驗中醫適宜技術護理操作的過程，激發護士的學習熱情，掌握技能的一種教學方式[2]。本研究將視頻教學聯合體驗式教學法應用在中醫適宜技術護理教學中，取得了良好的效果。

一、對象與方法

(一)研究對象。

將2021年1月至2022年1月本院29名護士按照隨機數字表法分為實驗組(n=14)和對照組(n=15)，均為女生。實驗組年齡21～47歲，平均(35.16±3.32)歲；護士12名，主管護師2名。對照組年齡21～50歲，平均(35.20±3.34)歲；護士13名，主管護師2名。兩組護士一般資料具有可比性(P>0.05)。

(二)方法。

1.對照組。采用常規教學方法，帶教老師制作教學課件，講解中醫理論知識，準備用物進行操作演示，然后在帶教老師的指導下，分組進行中醫適宜技術操作練習。

2.實驗組。采用視頻教學聯合體驗式教學法。(1)制作、觀看視頻：將對照組帶教老師集中授課和操作演示內容制作視頻，制作中設置了圖片、音樂、解說、示教動作。視頻學習由中醫理論基礎到?？?，先簡單后復雜的順序安排。帶教老師將制作好的視頻發放給護士，要求每名學員認真反復觀看。(2)情景設置：選取典型案例以及場景所需的物品準備、中醫適宜技術(如刮痧法、穴位貼敷、穴位按摩、耳穴埋豆等)和思考題等。(3)情景體驗：將護士分為3組，每組4～5名護士，然后分配角色，如護士、患者、醫生等，重點體驗案例腳本中場景的角色扮演、物品準備和中醫適宜技術。要求每個護士積極參與到角色扮演中，帶教老師巡回指導，同時記錄在體驗過程中出現的問題和操作難點。(4)小組討論：組織小組內討論，交流心得體會，通過角色體驗，帶教老師能夠對帶教過程中暴露的問題及時進行修正，提高護士的中醫理論基礎和中醫適宜技術。

3.觀察指標。(1)中醫護理技術操作成績:學習后，對兩組護士進行操作技能考核,考核包括推拿、刮痧、穴位貼敷、穴位按摩、耳穴埋豆等項目，每項滿分100分，≥85分為合格。(2)護士自我評價：發放本院自擬的護士自我評價表進行評價，內容包括自我學習能力、學習效率、護理綜合能力等方面，每項內容分值0～20分，分值越高，表示滿意度越高。

4.統計學方法。采用SPSS 19.0軟件分析。計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)中醫護理技術操作成績對比。

實驗組中醫護理技術操作成績均高于對照組(P<0.001)，見表1。

表1 中醫護理技術操作成績對比(分，

(二)自我評價對比。

實驗組自我學習能力、學習效率、護理綜合能力等方面自我評價均高于對照組(P<0.001)，見表2。

表2 自我評價對比(分，

三、討 論

中醫適宜技術以中醫理論為指導，將傳統的中醫療法應用于常見疾病的護理工作中，具有獨特的臨床療效，在臨床護理工作中發揮著重要作用。中醫適宜技術的推廣目前受限于傳統教學方法，護理人員的中醫理論基礎較薄弱，且未經歷過系統的中醫護理教學，臨床操作不標準，實施難度大，尤其是選穴、手法等問題非常棘手，教學效果不理想。

視頻教學采用播放的形式傳授醫學知識，具有可重復性和生動性，圖、文、聲并茂，更加立體、形象地動態演示，尤其在中醫適宜技術的操作要點和注意事項，初學者很難掌握，這時用視頻課件可以彌補傳統教學的不足，能夠直觀地表現出來。而體驗式教學法是一種強調知識與學員互動聯系的教育，通過創造實際或重復經歷的意境，激發學員的熱情和主動性，注重培養學員的深入參與，增強學員技術操作技能的興趣和對護理工作的認識。

因此，將視頻教學和體驗式教學法兩者聯合應用于知識專業性強、概念抽象、操作難度大的中醫適宜技術臨床教學中，通過前期的視頻教學，讓護士對中醫知識的學習產生濃厚的興趣，掌握臨床所需的中醫知識和操作手法技能，并在其后應用體驗式教學法，將所學的中醫知識轉化為自身的技能，通過情景和角色互換體驗，將所學的技能應用于臨床實踐中，使課堂變得豐富多彩，培養護士獨立分析和解決問題的能力，教學質量也會得到提高。本研究結果顯示：實驗組中醫護理技術操作成績和自我評價均高于對照組(P<0.05)。綜上所述，視頻加體驗式教學模式在中醫適宜技術護理教學中的效果良好,提高了中醫護理技術操作成績和教學滿意度。