核心素養引導下的高職語文課堂教學

華雪琴

摘要 核心素養的培養是新時期高職語文教學的重要教學任務，需要在核心素養引導下開展高職語文課堂教學。教師可以通過激發學生閱讀興趣、引導學生積累語言、開展生活化語文學習和創新寫作教學方法等途徑，提高語文教學效率，提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞 高職語文 課堂教學 改進途徑 核心素養

語文是一門融合工具性和人文性的學科，需要教師在站在核心素養的視角上開展課堂教學。中職語文課堂教學目標應該是全面提升學生的語文學科素養，包括語文基礎知識的積累、語文應用技能的訓練、人文素養的培養等。高職語文課堂核心素養培養需要做到內外兼修，本文基于核心素養研究高職語文課堂教學路徑。

一、激發閱讀興趣，增加學生閱讀量

閱讀一直都是高職語文課堂教學的重難點，教師應該通過多元化閱讀教學方式，激發學生閱讀興趣，增加學生的閱讀量，培養學生核心素養。

首先，教師需要在課堂教學中有意識地引導學生進行自主閱讀。在設計教學方案時，需要充分考慮怎樣激發學生的閱讀興趣，引導學生找尋好書、閱讀好書。學生只有擁有良好的閱讀習慣，才能夠擁有豐富的知識儲備，提升自己的人文素養。

其次，教師要以教材為基礎，加強對學生閱讀方法的指導，幫助學生實現高效閱讀。第一，教師需要注重朗讀和默讀的結合，在課堂教學中給予學生充足的朗讀和默讀課文的時間，通過默讀提升閱讀速度，通過朗讀培養學生的情感體驗能力。第二，教師需要注重學生精讀和略讀的結合，通過略讀讓學生大體了解文章脈絡，了解文章大概內容;通過引導學生對感興趣的內容進行精讀，深度探究，提升學生的閱讀鑒賞能力。第三，教師要注重閱讀和思考的結合，讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生進行深入思考，促進學生的理解能力提升。

最后，教師要尊重學生的個性化閱讀，讓學生能夠運用所學的語文知識解決實際問題。高職生與一般高中生有一定不同，他們擁有自己學習的專業，因此教師可以引導學生根據不同的專業尋找不同的閱讀資料，讓學生學以致用，將語文學習和專業學習聯系起來。個性化閱讀指導，能培養學生的人文素養和語文核心素養，促進學生語文綜合能力的提升。

二、積累語言，培養學生思維品質

高職學生的語文基礎較為薄弱，再加上不受高考的約束，專業課程比重過高，學生學習語文的時間嚴重不足。因此，高職語文教學需要適當增加積累背誦的比重，通過語言積累培養學生的語感和良好的語文學習習慣，進一步提升學生語言思維品質，構建以核心素養培養為主的高職語文課堂。

首先，教師可以引導學生在背誦經典詩文的過程中培養語感。國學大師南懷瑾曾說過，人類最原始的教育方法就是背誦。尤其是在閱讀中國古典詩文時，一定要大聲讀，讀得多了自然就懂得文字和語言的奧秘和音韻，形成語感。例如在閱讀《赤壁賦》時，教師就需要引導學生進行反復大聲的朗讀，體會語言文字的含義和韻味，以此培養語言感悟力。

其次，教師需要引導學生在閱讀經典文本的過程中積累語言。高職語文教材中擁有很多經典文本，例如荀況的《勸學》，學生需要反復閱讀，將內容讀透，才能夠理解其中的真正含義。作為一名高職語文教師，需要運用多元化激勵方式引導學生走進經典名著中去，感受言辭之美的同時體會作者的寫作情感，加深自己的情感體驗。教師可以讓學生邊閱讀邊批注，通過識記、摘抄等方式加強語言積累。

此外，教師可以在開展多樣化的教學活動過程中引導學生積累語言。一般來說，高職生的自主學習能力普遍較弱，學習習慣普遍較差，如果教師一味地采用機械化教學方法，就會導致學生產生厭學、懼學的心理。因此，對于語文教師來說，改進和創新高職語文課堂教學方法是非常有必要的。我們可以借助中央電視臺舉辦的《詩詞大會》《漢語言書寫大全》等節目，將其節目形式借鑒到語文課堂教學中。教師可以結合語文教材開展語文綜合實踐活動，比如成語接龍比賽、中國歷史典故交流大會、名言名句積累比賽等等，幫助學生積累語言，提升學生語文運用能力和語言思維品質。

三、走進生活，促使語文學習生活化

知識來源于生活，運用于生活，我們需要摒棄應試教育的教學理念，樹立大語文觀念，引導學生利用身邊環境，擴大語文學習空間，走進生活，促進語文學習生活化，培養學生語文核心素養。

首先，教師需要樹立語文教學生活化理念，高職學生的語文基礎比較薄弱，因此教師應該在課堂教學中融合更多生活化內容，找到教材內容中與學生日常學習生活和所學專業的最佳結合點，讓學生能夠將所學知識運用到生活中。例如教師可以通過《勸學》的教學，讓學生為自己尋找一個學習座右銘，培養學生良好的語文學習習慣。

其次，教師應該以日常生活為載體，重視學生的職業生涯。高職教育的目的是為了給國家培養更多高技能、高素質人才，因此高職語文教學應該在教學過程中將學生的生活實際引入到語文課堂中，提升學生的專業素養。例如在學習梁思成的《干篇一律和干變萬化》時，教師可以以學生生活中的事物進行類比，培養學生的專業素養。本篇課文是一篇科技論文，語言雅致，簡單易懂，內容并不深奧，比較貼近學生的生活實際。

《干篇一律和干變萬化》對于建筑設計類學生來說，具有很高的教育價值，學生學習這篇課文，能了解建筑的多樣化設計。本篇課文表現了干篇一律和干變萬化的恰到好處結合才能夠造出成功的建筑，能開闊學生思路，給學生以啟迪和借鑒。除了建筑設計專業的學生之外，針對旅游專業的學生，教師還可以指導學生審視建筑中的不同審美特征，觀察建筑設計中的干篇一律和千變萬化。教師可以延伸到其他方面，運用學生生活中的音樂、舞蹈、繪畫等作品，運用其中重復的樂句、舞蹈動作和重復排列等，表現出千篇一律和干變萬化結合的重要性，使學生認識到語文學習與生活的緊密聯系，促進語文教學生活化，提升學生的語文應用能力。

四、創新寫作教學，提升學生寫作水平

寫作是高職語文課堂的重點教學內容，也是提升學生語文核心素養的重要方式。教師需要創新寫作教學方法，通過寫作教學培養學生的語文核心素養。

首先，教師可以組織學生進行微寫作，提升學生寫作水平。隨著信息技術的發展，微寫作滲透到了學生生活中的方方面面，那些以微信、微博等為代表的短小精悍的文字成為了傳播的重要手段。微寫作耗費的時間較少，字數不多，非常適合用于課堂寫作練習，提升學生寫作水平。同時，微寫作貼近學生的實際生活，有助于培養學生的語文應用能力，提升學生的語文核心素養。

其次，教師可以運用讀寫結合的寫作教學方法，通過讀寫結合激活學生寫作靈感，激發學生寫作欲望，提升學生寫作水平。例如在學習《我所敬仰的蔡元培先生》一課時，可以讓學生先通讀課文，通過精讀課文理解本文的寫作手法，了解文章的邏輯架構。學生可以采取批注式閱讀方法，對自己喜歡的句子、有疑問的句子等進行批注，加深對文章的理解。最后，教師組織學生仿寫，鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高職語文教師需要基于學生語文核心素養的培養開展課堂教學，通過語言積累、廣泛閱讀、寫作教學和生活化教學等多種方式，達到提升學生語文核心素養的目的。

[作者通聯：江蘇宜興高等職業技術學校]