“雙減”背景下情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

摘 要：在以往的英語課堂中，教師受到應試教育理念的影響，過分重視學生的成績，將對學生素養的培養拋于腦后，學生在英語課堂中處于被動地位，學習效率低下，英語基礎薄弱。針對小學英語教學存在的問題，英語教師需要先轉變自身的教學理念，積極尋找高效的授課模式。情景體驗式教學模式的出現，使得小學英語教學存在的問題迎刃而解，且與小學生的學習特點相契合，能夠喚醒學生的學習熱情。教師還可以借助多媒體開展教學，拉近師生的距離，加強師生的溝通，從而提高小學英語教學效率。

關鍵詞：小學英語；“雙減”政策；情景體驗式教學；應用策略

作者簡介：洪惠淵，福建省漳州市龍海區海澄中心小學。

“雙減”背景下，小學英語教師要調整自己的教學模式，優化課堂教學，提高教學效率，讓學生在課堂有限的時間內掌握知識要點。英語教師在選擇教學方法時，要兼顧趣味性和高效性，努力抓住學生眼球。小學英語是義務教育階段的重要課程之一，是小學課程的重要組成部分，但是學生在生活中很少接觸英語，缺乏學習英語的環境，對于英語學科比較陌生，在英語課堂上難以集中注意力聽講，英語學習的效率低下，對英語的運用能力也比較差。長此以往，英語會成為學生學習中的短板，限制學生的發展。小學英語教師要貫徹落實“雙減”政策的要求，采取有效措施提高課堂教學效率。情景體驗式教學模式的出現為英語教師有效開展教學提供了支撐。英語教師可以創設多樣化的教學情景，發揮多媒體的優勢，激發學對英語的學習興趣，抓住學生的眼球，讓學生在英語課堂能夠聚精會神地聽講，掌握教師講授的英語知識，提高英語課堂教學效率，為學生英語素養的提升創設有利的條件。

一、情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用存在的問題

首先，在“雙減”背景下，小學英語教師致力于提高英語課堂教學效率，因此情景體驗式教學法模式受到廣大英語教師的推崇。但是部分英語教師對于情景體驗式教學模式的理解存在偏差，將重點放在了體驗，課堂教學以體驗為主，在課下會搜集大量的資料，如圖片、視頻等，為課堂教學提供支撐，創設與新課內容相關的教學情景，但是實際教學效果并不理想，教學效率無法得以提升，學生在英語課堂能夠收獲快樂，但無法收獲英語知識，這不利于學生的發展。還有一部分英語教師教齡比較長，課堂教學仍以陳舊的教學的模式為主，無法滿足“雙減”政策的要求。這部分英語教師的教學理念比較陳舊，對新事物的接受能力比較差，無法真正參透情景體驗式教學模式。

其次，英語教師是課堂的組織者、英語知識的傳授者，英語教師自身的素養與課堂教學息息相關。英語素養較低的教師會將目光局限于教材，不會在課堂做任何拓展延伸，這對于學生的發展無法產生積極的影響。英語教師的素養會影響英語課堂教學的效果。在情景體驗式教學模式下，英語教師要結合教材內容創設多樣化的情景，但受到英語教師素養的限制，情景體驗式教學模式無法發揮應有的作用，它在英語課堂的應用會流于形式，小學英語教學效率無法提升。在教學中，部分小學英語教師能夠認識到自身的不足，會不斷學習各類知識以提升自身素養，但是在應用情景體驗式教學模式時，教師受思維的局限，創設的情景重復性比較高，對學生而言不具備吸引力，學生喪失新鮮感之后，英語課堂教學效率也會隨之降低。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的優勢

首先，傳統的小學英語課堂教學，課堂氣氛比較沉悶，學生難以調動自身的學習興趣。導致這一現象的主要原因在于，英語教師的授課模式比較陳舊，難以吸引學生的注意力。而情景體驗式教學模式在小學英語課堂應用，能夠有效激發學生的學習興趣。在英語教師創設的情景中，學生能夠專心致志地聽講。情景體驗式教學與小學生的學習特點相契合，在小組合作中學生能夠發揮自己的優勢，溝通和討論有助于學生形成團隊意識。在情景中學習英語知識，學生的印象也會更加深刻，從而夯實英語基礎。小學英語教師應用情景體驗式教學模式開展教學時，可以結合教材內容創設不同的情景。以教學中最常見的情景對話為例，教師從學生的生活中選材，在對話中學生需要結合自己的親身經歷。在情景體驗式課堂中，英語教師可以結合學生的特點，營造良好的氛圍，調動學生的積極性，英語課堂教學效率會得以提升。

其次，情景體驗式教學模式與小學生的學習特點相契合。小學生活潑好動，對游戲非常感興趣，在情景體驗式教學模式下，英語教師可引入游戲教學，從而抓住學生的眼球。單詞是學生在英語學習中必須掌握的內容，但是記憶單詞的過程是比較枯燥的，學生缺乏耐心，詞匯量一直無法得到提升。而在情景體驗式教學模式下，教師可以采取趣味化的授課方式，在講授單詞之前，先將單詞記錄在卡片上，配合相關的圖片，以激發學生的興趣，在課堂將卡片分發到學生手中，開展趣味性游戲。以表示顏色的單詞為例，教師可以制作不同顏色的卡片，在課堂出示圖片，讓學生觀看圖片并明確其的顏色，舉起自己手中對應顏色的卡片。在游戲情景中，學生在教師的指引下沉浸其中。在趣味性的問答中，學生不僅能夠掌握新課的句型，還能夠加深對單詞的印象。以游戲的形式幫助學生記憶單詞，能夠提高課堂教學的效率，夯實學生的英語基礎，提升學生的詞匯量。

三、“雙減”背景下情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用途徑

（一）運用實物增強感受

小學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，他們喜歡游戲、樂于角色扮演，同時具有好動、注意力容易分散、易學易忘等特點。針對小學生的特點，英語教師依據“雙減”政策的要求，采用情景體驗式教學模式授課，在分析文章的基礎上，運用實物來吸引學生眼球，以提高英語課堂教學效率。

比如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 5“Daily Activities”

Part A部分的學習中，學生需要掌握單詞bus、car和短語get into、get up、ave breakfast，學習句型“When do you...？”，并運用句型表達日?；顒拥臅r間。在課堂中，教師可以先播放It's Time to Go to School這首歌曲，活躍課堂氣氛，并出示時鐘，撥動時鐘詢問學生“What's the time？”，讓學生說出鐘面上的時間，借助實物來營造輕松愉快的學習范圍。在學生漸入佳境時，教師可以撥動時鐘上的時間開展教學，如將時鐘上的時間撥動到六點三十分，讓學生判斷時間，并向學生講解“It's six thirty.I get up at six thirty.”，并配合動作幫助學生理解“get up”的意思；將時鐘上的時間撥動到七點，讓學生判斷時間，并向學生講解“It's seven o'clock.I have breakfast at seven o'clock.”，并配合動作幫助學生理解“have breakfast”的意思；將時鐘上的時間撥動到七點二十五分，讓學生判斷時間，并向學生講解“Look！ It's seven twenty-five.I go to school at seven twenty-five.”。對于“go to school”這一詞組，學生比較熟悉，教師可以詢問學生其含義。借助鐘表這一實物教具，學生對時間有了直觀的感受，能夠牢牢掌握“get up”“have breakfast”“go to school”這三個詞組的含義，英語課堂教學的效率也能夠大幅提升。

（二）開展游戲增強記憶

在“雙減”背景下，情景體驗式教學模式受到小學英語教師的推崇，其在英語課堂中應用能夠提高課堂教學效率。在游戲情景中，學生的學習興趣被充分調動起來，寓教于樂，學生會加深對課堂重點知識的記憶。

比如，閩教版小學英語三年級上冊Unit 4“Age and Phone Numbers”Part A部分的學習中，學生需要掌握新單詞how old、phone、number，能夠運用“What's your phone number？”來詢問電話號碼。在課堂中，英語教師可以帶領學生唱英文歌How old are you？并復習數字的英語表達方式。借助游戲的形式，教師做手勢，學生要立刻回答出手勢所代表的數字。在復習后，教師可以出示一些較常見且擁有特殊含義的電話號碼，如110、120，并向學生講解這些電話號碼都是由數字組成的。然后組織趣味化的課堂游戲，教師呈現寫有自己電話號碼的圖片，然后將號碼隱藏，讓學生猜測電話號碼，強化學生對句型“What's your phone number？”的運用。接著詢問學生“My students already know my phone number. Do you remember their family phone number？ Try writing down the phone number.”，在學生將家庭的電話號碼記錄下來后，教師可以走進學生當中，提問學生“What's your phone number？”，學生可以看著卡片用英文念出自己的電話號碼，從而加深學生對數字英語表達方式的記憶。然后將學生劃分成不同的小組，各小組進行開火車比賽，按照一定的順序，詢問小組成員“What's your phone number？”回答者需要用英語回答，用時最短且遵守規則的小組獲勝。小學生對于游戲非常感興趣，教師借助游戲創設學生的情景，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的印象。

（三）借助多媒體創設情境

在“雙減”背景下，小學英語教師將情景體驗式教學模式應用于課堂教學中，可以借助多媒體創設教學情景，從而激發學生的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率，推動學生英語素養的提升。

比如，閩教版小學英語三年級上冊Unit 6“Colors”Part A部分的學習中，學生需要掌握“red、yellow、green、blue、light、umbrella、violin”等單詞，學習句子“The light is red /green.”，并能夠運用英語描述事物的顏色，進而培養學生的審美意識，讓學生發現生活中的美。在課堂中，英語教師可以借助多媒體呈現兩幅圖畫，一幅為黑白圖畫，一幅為彩色圖畫，畫面上有藍天、白云、草地等。通過兩幅畫的對比引出單詞“color”。在講解單詞“blue”時，教師可以指著圖片中的藍天說“blue sky， It's blue”，然后走進學生當中，指著學生的藍色衣服，讓學生回答“blue， It's blue.”，再讓學生拿出藍色的物品加深對單詞“blue”的印象。接著出示幾幅圖片，引導學生看圖說詞，如“blue cat、blue star、blue kite”等。在講解單詞“light、red、yellow、green”時，教師可以在PPT中展示一盞藍色的燈，“Look！ The light is blue.Blue light.”，向學生講解單詞“light”的讀音和用法。接著出示交通信號燈，并詢問學生“It's a traffic light.What color are they？”，學生積極回答，學生每說出一種顏色，教師可以為交通信號燈補充上對應的顏色，并出示對應顏色的單詞“red、yellow、green”。然后出示三種顏色的信號燈，讓學生說出對應的顏色“red light，yellow light，green light”。英語教師借助多媒體創設情景，能夠豐富英語課堂，激活學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師要調整授課模式，可將情景體驗式教學模式應用于英語課堂教學，以提高英語課堂教學效率。情景體驗式教學模式與小學生的學習特點相契合，能夠活躍學生的思維，在課堂中營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。英語教師需要不斷地學習，結合學生的特點不斷優化英語課堂教學，抓住學生的眼球。在授課之前，英語教師需要先分析教材內容，找出新課學習的重難點，并借助實物帶給學生直觀的體驗，激發學生的學習興趣。教師在授課時可以結合豐富自己的肢體語言，創設相關的教學情景。另外，教師還可以將學生感興趣的游戲融入教學中，寓教于樂，提高學生的課堂參與度，并借助多媒體創設教學情景，帶領學生沉浸在情景中，加深學生對知識內容的理解，英語課堂教學效率也能夠得以提升。情景體驗式教學模式助力小學英語教學高質量開展，能夠幫助學生有效掌握英語知識，促進學生全面發展。

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