聚焦英語核心素養，關注教學評一致性

摘 要：在現階段的小學英語課程教學中，將教學、學習、評價有效結合起來，保持教學評的一致性，其不僅能夠深化對學生英語核心素養的培育，讓小學英語課程教學工作的開展更具效果。同時，還可以實現對學生整體學習過程的有效監督，并輔助完成對自身教學效果的評價，實現以評促學、以評促教的目標?；诖?，在課程教學期間，需要教師對教學評的一致性給予足夠的關注和重視，著重將學生英語核心素養的培養和“教學評一致性”的實踐相融合，以此提高小學英語課程教學的質量，進而實現學生的綜合全面發展與提升。

關鍵詞：小學英語；核心素養；教學評一致性

作者簡介：黃嬌蓉，泉州臺商投資區第八實驗小學。

課程改革尤為強調學科教學質量和水平的提高，而在小學英語課程的教學中，教學評一致性過程中還是有不少問題的存在。其一，教師在課程教學期間對于將教學、學習、評價進行整合缺乏關注，并沒有將其作為課程教學的重點來展開。其二，教師忽視了課后對學生在英語課堂上的學習表現進行評價，加上教學評價體系的缺失，很難將教學、學習、評價有效地結合起來。對于此種情況，筆者從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為小學英語課程教學工作的開展以及學生核心素養能力的培育提供一些方法上的指導和建議。

一、聚焦核心素養，做好課程教學工作

（一）設計英語游戲，激起學生課堂學習的興致動力

對于剛剛接觸英語的小學生而言，英語知識的學習是新奇而陌生的，如果在這一階段學生能夠對英語知識產生一定的學習和探究欲望，調查其學習的積極性和踴躍性，那么對于學生今后英語知識的學習影響是巨大的。對此，為了保持教學評的一致性，需要教師從活躍英語課堂的氛圍，激起學生課堂學習的興致和動力入手，做好課程方面的教學工作。

例如，在“How many？”一單元的教學之中，一方面，為了給學生營造一個良好的英語學習氛圍。教師給學生設計了“How many fingers？”的趣味游戲活動，讓學生試著根據教師所伸出的手指個數利用“How many fingers can you see？”“I can see? ? ? ?fingers.”的句式來進行回答，從而讓學生在具體參與游戲的過程中產生繼續學習和探究本單元知識的興致和動力。另一方面，為了讓學生對于本單元知識的學習變得更有動力，教師就本單元的知識內容，為學生設計一個“趣味操練”活動。在此次趣味操練活動當中，教師將學生以兩人為一組進行合理分組，并試著向學生呈現課文當中練習部分的投影，引導學生試著利用“How many cats can you see？ How many rabbits can you see？ l can see...”的句式來進行問答練習，從而在不斷練習的過程中積累并掌握一些詢問數量的語法和句式，以此提高其課程教學的效果。

（二）創設學習情境，提升學生英語課堂的學習感受

從學生英語課堂學習的需要入手，依照教材內容來為學生創設具體的學習情境，其不僅能夠讓學生在真實參與的過程中獲得別樣的學習感受，同時還可以鍛煉和提升學生的學習能力，讓更多的學生在潛移默化中受到一定的影響和教育?；诖?，為了改變傳統課堂教學中教學、學習以及評價三者關系四分五裂的現狀，教師需要依照教材內容為學生創設具體的學習情境。

例如，在“How are you？”一單元的教學中，一方面，教師借用現代信息技術手段的微課優勢，為學生直觀呈現和展示了“小貓和小老鼠打招呼”的畫面，借此來達到吸引學生注意力的目的；另一方面，為了提升學生在英語課堂上的學習感受，教師則依據單元內容，為學生設計了“How are you？”的對話情境，學生兩人一組，相互之間利用課堂所學習和掌握的語法或句式來模擬進行兩個熟悉的人見面打招呼的場景，在模擬演繹的過程中獲得別樣的學習感受。

（三）舉辦讀寫活動，鍛煉和提升學生英語讀寫能力

教學評的一致性尤為強調培育和提升學生核心素養能力，而在小學英語課程的教學中，鍛煉和提升學生的讀寫能力是關鍵。而小學英語讀寫活動的組織與舉辦，則為學生更好地進行閱讀和寫作創造了條件。因此，在課程教學期間，需要教師關注和重視讀寫活動的舉辦。

例如，在“This is my mother.”一單元的教學之中，一方面，教師從鍛煉學生的文本閱讀能力入手，為學生設計了“快樂閱讀”的文本閱讀活動。在此次“快樂閱讀”活動中，學生需要利用自己喜歡的方式來閱讀單元內容，并在閱讀的過程中概括本單元具體講述了什么內容。另一方面，教師則從提升學生的寫作本領入手，根據學生課堂閱讀的情況，讓學生試著結合自己的生活經驗，將自己的母親以英語的方式書寫下來，并在課堂上進行分享，在分享的過程中有所感悟和提升。

二、踐行核心素養，幫助學生深度學習

（一）課前引入，幫助學生做好課前準備工作

小學生正處于學習和發展的初始階段，在這一階段如果不能幫助學生養成好的預習習性，必將影響學生在課堂上的學習效果。因此，為了將學生核心素養能力的培育落到實處，實現教學評的一致性，需要關注和重視學生在英語課堂上的學習，要求每一位學生在課前都要進行預習。

例如，學生在學習“It's red！”一單元的知識內容時，一方面，教師給學生展示了彩虹的圖片，并向學生提出“Wow， how beautiful！ Today we'll learn a lesson about the colours of the rainbow.”的質疑，讓學生試著準確說出彩虹上都有哪些顏色，在辨認顏色的過程中掌握一些顏色方面的詞匯。另一方面，教師則根據教材內容，可以為學生布置“你還知道哪些顏色，這些顏色利用英語該怎么說？”的預習任務，讓學生試著在課前去調查和了解一些描述顏色的詞匯，從而在調查和了解的過程中逐漸養成好的課前預習習性。

（二）相互質疑，在答疑解惑中有所收獲提升

在傳統教學思維的作用和影響下，一些教師在英語課上盡管會對學生進行提問，但是由于對提問的不重視，導致所提出的問題缺乏針對性，不僅很難利用提問的方式來考查學生課堂學習的情況，同時提出來的一些問題缺乏深度，學生很難在答疑解惑中有所收獲和提升。因此，為了突出教學評一致性中的“學”，需要引導學生相互之間進行設疑。

例如，學生在學習“What's this？”一單元的知識內容時，為了讓學生在答疑解惑中有所收獲和提升，教師不僅將本單元的知識內容詳細地向學生進行了講解和說明，同時還要鼓勵和引導學生進行質疑，讓學生相互之間利用“What's this？ It's ...”的句型來進行提問和回答，從而在答疑解惑的過程中對于本單元當中的重點句型“What's this？ It's ...”有一個更為深刻的記憶。

（三）合作探究，提高學生英語課堂學習效果

學生在學習小組內以小組合作的方式來集中攻克學習上的一些難題，其不僅活躍了課堂學習的氛圍，讓學生對于英語知識的學習變得更加的主動和積極。同時也降低了學生課堂學習的難度，提升了學生的學習自信心。因此，在小學英語課程的教學中，為了彰顯教學評一致性中的“學”，還需要關注和重視學生的合作學習。

例如，在學習“Point to door.”一單元的知識內容時，一方面，學生試著在學習小組內對單元當中“point、door、blackboard、bird、window、stand”等一些詞匯進行學習，掌握這些詞匯的釋義以及與之相關的句式。另一方面，為了真正掌握本節課的內容，在教師的指導下，學生還可以在學習小組內開展具體的指向活動。在本次活動中，由學習小組的組長隨機發布一些課堂指令，而學習小組內的其他學生則需要根據組長的指令利用“Point to...”的句式來進行回答，并做出相應的動作。哪位學生在組長下達指令之后沒有及時做出反應則被淘汰，而學習小組內的其他學生可繼續進行本次游戲。如此反復進行，直到決出最后的獲勝者。

三、彰顯核心素養，提高教學評價效果

（一）評價語言準確，幫助學生明確評價的目的

在小學英語課程的教學中，想要將教學、學習、評價有效結合起來，保持教學評的一致性，首先需要教師明確展開教學評價工作的初衷是什么，明確教學評價的目的，選擇更為準確的評價語言來展開教學評價工作。

例如，教師在對“Happy birthday！”一單元內容進行評價時，為了讓評價更多效果，需要教師明確展開教學評價工作的目的是什么，即讓學生更好地學習和掌握本單元的知識內容。因此，在對單元教學全過程進行評價的過程中，一方面，需要改革教學評價的內容。在此期間，不僅需要去關注學生的知識和技能，同時還要關注教學的過程、所采用的教學方法、是否對學生價值觀的樹立有著積極的影響等。另一方面，則需要明確向學生指出其課堂學習過程中的優缺點，對于優點，要給予學生肯定；而對于缺點，則需要評價的準確，讓學生聽后能夠心服口服，有改正或改進的想法。

（二）關注學生情感，注重評價工作開展人文性

在小學英語課程的教學中，教師應適時地對學生進行一定的贊美和表揚，能夠激勵和促進學生的學習，提升學生的學習自信心。因此，在課程教學期間，需要教師注重教學評價的人文性，不僅要關注學生在英語課堂上的學習狀態，給予學生最為真誠、中肯的評價。同時，還需要關注學生個體的學習處境和學習需求，在尊重學生差異的基礎上，去發現不同學生的情感需求，突出評價工作開展的人文性。

例如，教師在對“Where's the cat？”一單元內容進行評價時，一方面，需要教師改進自身的評價態度，給予學生真誠的評價。尤其需要教師注意評價的客觀性，根據不同學生在課堂上的學習表現情況，給予恰當的評價。另一方面，則需要給予學生更加真誠的評價，在尊重和信任學生的同時，讓學生能夠在教師評價的引導下進行自我反思、自我總結。毫無疑問，只有將教學評價工作的開展更具人文氣息，充分體現出教師對學生的尊重和關懷，才能夠讓學生愿意配合教師展開教學評價工作，最大程度地發揮教學評價對提高課程教學質量的積極作用。

（三）評價標準多樣，關注班級學生的全面發展

從學生核心素養能力的培育與提升入手，重新定義教學評價的標準，其不僅能夠讓教師在展開教學評價工作的過程中發現學生學習過程中的問題和缺陷，同時還可以及時地調整和改變課程教學的方式方法。對此，需要教師從班級內學生的綜合全面發展與提升入手，將評價標準進行多樣化。

例如，教師在對“This is his head.”一單元內容進行評價時，一方面，為了對學生參與教學實踐活動中的表現以及成果做出評價，教師巧妙地利用了實踐活動評價的方式來展開教學評價工作。比如，教師著重觀察、記錄和分析學生在參與本單元知識的學習和探究過程中的具體表現情況。另一方面，為了充分體現教學評價的多樣化，教師還可以采用連續觀察和面談的方式來展開評價工作，通過記錄學生在課堂上完成目標的表現做出自己的評價。

總的來說，在現階段的小學英語課程教學中，了解當前核心素養視角下小學英語教學中教學評一致性的現狀，找出教學評不一致的原因，其不僅能夠提升學生繼續學習和探究英語知識的自信心，對學生學好英語這門課程產生一定的助力。同時，還可以為接下來小學英語課程的教學評一致性探究提供一定的理論研究依據。對此，在課程教學期間，不僅需要教師探索在核心素養的視角下教學評一致性的小學英語新型課堂的教學模型和實施策略，借此來促進教學評的統一發展。還要進一步深化和認識英語學科教學的內涵和價值，在轉變教師課堂教學設計理念以及學生學習英語的方式。從根本身上實現教學、學習、評價三者之間的整合，提高小學英語課程教學的質量和水準。

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