新建地方本科院校學生學習性投入的影響因素研究
——基于對某新建地方本科院校在校生的調查

吳 婧

(武漢商學院 外國語學院，湖北 武漢 430056)*

一、問題的提出

新建本科院校是指自1999年我國實行高校擴招以來，將原來的?？茖W校、成人高校等類型的高校通過合并、重組或獨立升格而成的本科高校[1]。這些院校受辦學歷史的影響，存在著師資力量薄弱、辦學定位不清晰等問題。近年來，我國推出了一系列重要舉措推動我國高等教育的內涵式發展。特別是在2018年10月，教育部印發了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。這些舉措一方面促進了我國高等教育的迅速發展，另一方面也加劇了我國高校之間的激烈競爭。在此背景下，新建本科院校面臨著更大的發展壓力，但同時也迎來了轉型發展的新機遇。要想抓住新機遇，拓寬發展空間，新建本科院校應努力提升辦學層次，提高教學質量，培養更多高質量的人才，才能獲得社會認可。

學習性投入是衡量學生學習成效和院校表現的重要標志[2]，是“學生個體在自己學業與有效教育活動中投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質是學生行為與院校條件的相互作用?！盵2]它是近20年來大學生學習與發展研究領域中的關鍵概念[3]，最早由美國印第安納大學教授喬治·庫提出，認為學生在學習中投入的時間和精力越多，與教師、同伴互動越多，學校提供的支持越多，學生就越有收獲[4]。1999年12月，美國皮尤慈善基金會(The Pew Charitable Trusts)發起了“全美大學生學習性投入調查”(National Survey of Student Engagement，NSSE)。該調查將本科教育質量關注的視點從學校主體轉向學生主體，將質量保障的焦點從資源投入轉向資源利用，將質量監控的重點從教育結果轉向教育過程。NSSE構建的學習性投入指標共包含以下5個維度：學業挑戰度(level of academic challenge，LAC)、主動合作學習(active and collaborative learning，ACL)、師生互動水平(student faculty interaction，SFI)、教學經驗豐富度(enriching educational experience，EEE)和校園環境支持度(supportive campus environment，SCE)[5]。

在國內，學習性投入同樣吸引了不少學者的關注。2007年,清華大學教育研究院引進了NSSE工具，并進行了本土化修改，形成了NSSE-China測評工具[6]。NSSE-China的五大維度名稱與NSSE保持一致，且信度和效度較好，在某些指標上甚至有一定幅度的提高[7]。

近年來，國內學者已經開始關注地方院校學生的學習性投入問題，從學習行為和學習投入的角度[8]、從學習動機和學習投入關系的角度進行了研究[9]。此外，劉朝暉等就新建本科院校大學生專業認同、學習動機與學習投入的關系進行了分析[10]。然而，從當前研究成果來看，少有學者針對新建地方本科院校學生學習性投入的影響因素進行研究，而開展此類研究對促進新建地方本科院校的教學改革和院校建設具有指導意義。有鑒于此，本文以某新建地方本科院校的在校生為調查對象，探討新建地方本科院校學生學習性投入的影響因素，以期為新建地方本科院校的教學改革和人才培養提供參考。

二、研究設計與研究假設

(一)研究設計

本文采用問卷調查法和訪談法，根據中國大學生學習性投入調查問卷(NSSE-China)[11]，以李克特5點量表的形式設計問卷。其中學業挑戰度共6題，反映學校課程及學習標準；主動合作學習共5題，反映學生的多元學習體驗，包括深入學習、主動學習和合作學習；師生互動水平共7題，反映學生在課堂內外接受教師指導和參與教學活動的水平；教育經驗豐富度共5題，反映學生參與社會實踐、實習等多樣化學習活動的情況；校園環境支持度共8題，反映學生在校期間的人際關系情況及各類校園活動對學生學習和生活等方面的支持情況。

在首次預調查時，抽取該校某班31名同學，運用SPSS 23.0軟件對預試數據進行信度和效度分析。結果顯示，教育經驗豐富度維度效度較低，KMO值僅為0.592。學生反映該校的社會實踐及實習活動較少。另外，主成分分析法和最大方差法因子分析結果顯示，學業挑戰度和校園環境支持度均經過兩次迭代后收斂。根據預調查情況，對問卷設計作出調整，刪除了與該校情況不相符合的教育經驗豐富度維度；將學業挑戰度重新劃分為課程設置要求和課外拓展學習兩個維度；校園環境支持度重新劃分為校園學生活動和校園人際關系兩個維度。調整后的問卷共26題，涉及課程設置要求、課外拓展學習、主動合作學習、師生互動水平、校園學生活動及校園人際關系等6個維度。

在正式調查中，通過問卷星發放問卷，共收回問卷308份，問卷有效率達98.8%。量表的Cronbach'sα系數為0.907，KMO值為0.879。此外，采用目的性抽樣方法選取了5名學生進行半結構化訪談，每次訪談20分鐘，以深入了解學生在校期間學習性投入的具體情況。

(二)研究假設

H1：人口學變量對新建地方本科院校學生的學習性投入有顯著性影響。

H2：新建地方本科院校課程設置要求、課外拓展學習、主動合作學習、師生互動水平、校園學生活動及校園人際關系六個維度之間存在相關性。

H3：新建地方本科院校課程設置要求、課外拓展學習、主動合作學習、師生互動水平、校園學生活動及校園人際關系六個維度對新建地方本科院校學生學習性投入有不同影響。

三、數據分析

(一)描述性統計分析

根據本次問卷調查的結果，筆者對308份有效樣本進行了描述性分析，結果如表1所示。從樣本個體的人口學變量來看，女生多于男生，參與調查的女生占比為65.6%；從生源地來看，有82.8%的學生來自省內，且以文科學生居多，占比為64.3%；從高中畢業學校來看，大多數學生畢業于普通中學、縣級重點中學及地市級重點中學，占比分別為30.8%，25.7%和22.7%。這與這所以商科為主的新建地方應用型本科院校的招生情況相吻合。

表1 調查樣本的描述性分析

(二)人口學變量影響因素方差分析

為檢驗人口學變量因素對新建地方本科院校學生的學習性投入是否存在顯著性影響，本研究通過SPSS 23.0 軟件分別對性別、年級、專業類別及高中畢業學校等因素對學生在大學期間學習性投入的影響進行分析，發現不同性別與不同年級的學生組間P值均大于0.05，說明他們在學習性投入上不存在顯著性差異，但不同專業類別及不同高中學校畢業的學生在學習性投入上存在顯著性差異。因此，假設H1通過檢驗。

以專業類別為自變量的單因素方差齊性檢驗的顯著性P值為0.788，大于0.05，滿足單因素方差分析的前提條件。ANOVA分析結果如表2所示，組間P值小于0.05，說明不同專業類別學生的學習性投入存在顯著性差異。

表2 以專業類型為自變量的單因素方差ANOVA分析結果

以專業類別為自變量進行單因素方差分析多重比較，結果如表3所示。文科專業學生學習性投入高于理科專業和其他專業學生，平均值差值均為正值；其他專業學生的學習性投入低于文科專業和理科專業學生，平均值差值均為負值。

表3 以專業類別為自變量的單因素方差分析多重比較結果

以高中畢業學校為自變量的單因素方差齊性檢驗的顯著性P值為0.143，大于0.05，滿足單因素方差分析的前提條件。ANOVA分析結果如表4所示，組間P值小于0.05，說明畢業于不同高中的學生在新建地方本科院校就讀時的學習性投入存在顯著性差異。

表4 以高中畢業學校為自變量的單因素方差ANOVA分析結果

以高中畢業學校為自變量進行單因素方差分析多重比較，結果如表5所示。畢業于全國重點中學的學生的學習性投入高于畢業于其他類型中學的學生，平均值差值均為正值；而畢業于普通中學及職業學校的學生的學習性投入低于畢業于其他類型中學的學生，平均值差值多為負值。

表5 以高中畢業學校為自變量的單因素方差分析多重比較結果

(三)相關分析

相關分析是探討主動合作學習水平、師生互動水平、課程設置要求、課外拓展學習、校園學生活動及校園人際關系等6個維度是否相關的基本視角。本研究運用SPSS 23.0軟件對前述6個維度的相關指標進行皮爾遜相關系數的計算和檢驗。結果顯示，課程設置要求與課外拓展學習的P值為0.245，大于0.05，二者之間不存在顯著相關。除此之外，其他維度之間均存在顯著的正向關系(P<0.01)，相關系數在0.166～0.518之間，如表6所示。因此，假設H2通過檢驗。

表6 學習性投入各維度之間的相關系數

從各維度之間的相關系數來看，師生互動水平與主動合作學習維度間的相關系數最高，為0.518；課程設置要求與校園人際關系維度間的相關系數最低，為0.345。從這些指標來看，主動合作學習、師生互動水平及校園學生活動與其他維度間的相關性較高，這說明了豐富校園活動和建設積極師生互動關系對學習性投入的重要性。

(四)回歸分析

相關分析為學習性投入與各維度間相關性的回歸分析提供了基礎。根據前述分析將前期提出的研究假設H3進一步細化如下：

h1：新建地方本科院校的課程設置要求對學生學習性投入具有正向影響；

h2：新建地方本科院校的課外拓展學習對學生學習性投入具有正向影響；

h3：新建地方本科院校的主動合作學習對學生學習性投入具有正向影響；

h4：新建地方本科院校的師生互動水平對學生學習性投入具有正向影響；

h5：新建地方本科院校的校園學生活動對學生學習性投入具有正向影響；

h6：新建地方本科院校的校園人際關系對學生學習性投入具有正向影響。

本研究將學習性投入總指標作為被解釋變量，將課程設置要求、課外拓展學習、主動合作學習、師生互動水平、校園學生活動及校園人際關系作為解釋變量，建立一元回歸模型，以檢驗各影響因素對新建地方本科院校學生學習性投入的解釋力。使用SPSS 23.0 軟件進行了6次一元回歸分析，結果如表7、表8所示。

表7 學習性投入與各影響因素一元回歸分析模式摘要

表8 學習性投入與各影響因素一元回歸分析系數

從一元回歸分析發現，師生互動水平、主動合作學習、校園學生活動、校園人際關系、課程設置要求和課外拓展學習均通過顯著性檢驗，它們的標準化系數分別為0.857、0.769、0.599、0.571、0.485和0.437，說明各個因素對學生的學習性投入都具有顯著的解釋力。從各因素的作用程度來看，師生互動水平的解釋度最大，為0.734；其次是主動合作水平，解釋度為0.590；然后依次是校園學生活動、校園人際關系和課程設置要求，解釋度分別為0.356，0.323和0.233；最后是課外拓展學習，解釋度為0.188。因此，假設H3和h1、h2、h3、h4、h5、h6均通過檢驗。

四、研究結論與建議

根據以上數據分析的結果，筆者發現新建地方本科院校學生的學習性投入既受到學生生源質量的影響，還與師生互動水平、主動合作學習、校園學生活動、校園人際關系、課程設置要求和課外拓展學習等因素有顯著關聯。因此，新建地方本科院校應從以下幾點著手提升學生的學習性投入，以培養高質量的應用型人才，實現服務地方發展的目標。

(一)重視引導學生完善學習規劃

人口學特征是認識學生學習性投入的基礎，不同性別及學科的學生在學習性投入方面存在顯著差異[12]。此次研究發現，不同性別和不同年級學生的學習性投入不存在顯著性差異，但不同專業類別和不同高中學校畢業學生的學習性投入存在顯著性差異。調查樣本的描述性分析顯示新建地方本科院校的生源主要來自地方，而且大多數畢業于縣級重點中學及普通中學。畢業于普通中學和職業學校的學生的學習性投入要低于其他類型高中學校畢業的學生，而畢業于全國重點中學的學生的學習性投入要高于其他類型高中學校畢業的學生。學生的高中畢業學校在很大程度上決定了學生的學習習慣、學習態度和學習目標等，在學生進入大學之后，這些因素依然會影響學生的學習性投入。文科生的學習性投入高于理科生與其他學生，這與文科生占比較大有一定關系。其他學生多為藝術專業學生、體育專業學生及技能高考學生，這部分學生在入學要求方面與其他參加普通高考的學生略有差別。高校的教育教學工作應根據學生的人口學特征及其對學生學習性投入的影響規律來安排，要針對不同群體開展有效工作[5]。因此，新建地方本科院校應在學生入學初期就充分了解新生的人口學特征，重視了解不同群體學生的學習習慣、學習態度等學習行為，以便為學生提供有針對性的教育指導，構建學生在校期間的學習追蹤激勵機制，幫助他們在大學期間盡早明確學習目標，形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣。

以年級為自變量的單因素方差分析結果顯示，各年級學生的學習性投入沒有顯著性差異，但平均值差值顯示學生的學習性投入隨著年級的上升而增加。與學生訪談的結果顯示，學生剛入校時，因高考壓力釋放和環境改變等原因，會對學習有所放松；但在進入大三和大四后，隨著就業和升學等目標進一步明確，學生又開始重視學習，將更多的精力投入到學習中。因此，新建地方本科院校應重視幫助學生完善學業規劃，合理作好各學期學習計劃，督促學生珍惜并利用好大學時光。

(二)加強校園文化建設

相關分析結果顯示，學習性投入的各維度中，僅有課程設置要求與課外拓展學習兩個維度不存在顯著相關性，其他各維度間均顯著相關，且師生互動水平、主動合作學習與校園學生活動的相關系數較高。與學生訪談的結果顯示，積極主動的師生關系能夠幫助學生更清楚地了解課程學習目標，發現自己學習中的薄弱點，并得到有效及時的反饋與幫助，從而促進學生的主動合作學習；而具備主動合作學習精神的學生也更愿意與老師交流，從而促進良好師生關系的建立。

相關分析結果還顯示，校園學生活動與其他維度的相關性也較高。本次調查問卷所涉及的校園學生活動主要包括學校為學生提供的各類學習、經濟和情感等方面的支持。在與學生的訪談中了解到，這些支持在幫助學生融入大學生活方面起到了良好的促進作用，減輕了學生的心理負擔。友好的師生關系與學習性投入呈顯著正相關，擁有良好校園人際關系的學生的學習性投入水平也較高[13]。在大學期間，同齡群體是對學生成長和發展產生最有影響力的因素之一[14]。因此，新建地方本科院校應加強校園文化建設，幫助學生更好地融入大學生活，搭建師生友好互動的平臺，從而構建良好的校園人際關系。

(三)提升學業挑戰度，培養學生自主學習能力

一元回歸模型顯示，各維度對學習性投入的解釋力從大到小依次為：師生互動水平、主動合作學習、校園學生活動、校園人際關系、課程設置要求和課外拓展學習。因此，對于新建地方本科院校而言，應注重構建良好的師生互動關系，培養學生主動合作學習的習慣，提升校園學生活動的針對性和有效性，幫助學生建立良好的校園人際關系，從而提高學生的學習性投入。同時，還應重視課程設置要求，豐富學生的課外拓展學習，提升學業挑戰度，從而激發學生的學習動力，促進他們對學習的投入。問卷結果顯示，學生課外學習時間嚴重不足，超過一半的學生每周課外學習時間在10小時以下。在與學生的訪談中了解到，學生的課外學習主要是為完成老師布置的作業，較少有學生有課外自主學習的習慣，欠缺自主學習的意識和能力，而自主學習能力是各項能力發展的重要保證[15]。新建地方本科院校應適當提升學業挑戰度，完善課程設置要求；補充課外拓展閱讀資源，適當提高課程論文寫作要求；積極搭建自主學習平臺，培養學生的自主學習意識，從而提升學生的自學能力。

五、結語

新建地方本科院校不僅面臨轉型發展的巨大壓力，同時還須應對同類型學校之間的激烈競爭。只有提高辦學質量，培養高質量的人才，實現服務地方發展的辦學宗旨，才能為學校贏得社會口碑，拓展發展空間。因此，新建地方本科院校應在學生學習生涯規劃上加強引導，重視學校人文環境建設，增強學生的獲得感，培養學生的自主學習能力和終身學習意識，從而提升學生的學習性投入，為社會輸送更多優秀人才。