基于PBL教學原理的中學地理“五個一”教學模式研究

◎胡繼中

目前基礎教育課程改革進入了全面深化的新的歷史階段。課程目標的達成需要以教學模式為中介，一線教師迫切需要既能夠體現新課程理念又符合基層教師特點的教學模式?；赑BL教學原理的中學地理“五個一”教學模式適應了新課程改革的需要，能夠實現從傳統的以知識為本的知識課堂模式向以人的發展為本的生命課堂模式轉變，形成一個相對優化的課堂教學模式，將新課程的理念轉化為具體的教學行為。

一、PBL教學原理

PBL，有兩種釋義，一種為“基于問題”的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL)，即問題式學習，另一種為“基于項目”的學習(Project-Based Learning，簡稱PBL)，即項目式學習。PBL教學最早起源于美國，問題式學習和項目式學習都是建構主義取向的教學，關聯了學校的學習經歷與真實的生活情境，凸顯了學習的建構性與情境性，遵循圍繞問題來組織學習過程，將問題作為學習過程的核心原則。PBL教學有五大特征：一是以問題(項目)為學習的起點，所有學習活動圍繞問題(項目)展開；二是問題(項目)是學生在未來可能面臨的真實世界的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；三是以學生為中心，開展自主、合作、探究式學習，加強團隊協作；四是學習成果是一套能解決問題的產品或方案，問題(項目)完成后公開展示；五是每次問題(項目)考察結束或每個課程單元結束時，要進行自我評價和小組評價。但問題式學習并不等同于項目式學習，問題式學習通常涉及單一學科(跨學科的比較少見)，持續較短時間。項目式學習大多是跨學科的，持續較長時間(數周、數月或更長時間)?？傮w上，項目式學習應用得更為廣泛，并通常由諸多問題組成。

二、中學地理“五個一”教學模式構架

教學模式是教學理論在教學實踐中的運用和具體化而形成的方法論和操作系統，它內含教學程序、結構、方法、策略等。任何一種教學模式都有達成教學目標的特定操作程序和工作步驟，一般而言這些程序和步驟是相對固定的，并在教學過程中體現出來。中學地理“五個一”教學模式就是根據其操作流程“展示一幅圖景，分析一個問題，歸納一條規律，驗證一組事實，設計一份創意”而命名的?！拔鍌€一”教學模式的基本構架[1]如圖1所示。

圖1 “五個一”教學模式的圖示構架

中學地理“五個一”教學模式是在新課程改革背景下，吸納先進教學模式基礎上，對教學實踐進行及時總結與提煉，把教學經驗上升到理論高度，歷經十多年探索從而構建形成的。從圖示構架看，“五個一”教學模式有三條主線：目標導學線(導標啟學→示標引學→達標導學→測標驗學→固標拓學)、思維訓練線(思維激活→思維發散→思維收斂→思維優化→思維拓新)、教學流程線(展示一幅圖景→分析一個問題→歸納一條規律→驗證一組事實→設計一份創意)。

圖示構架中還包括三條暗線：圖景認知線(生活原景→理論規律→生活實踐)、問題驅動線(情境蘊含問題→分析探究問題→驗證解決問題→拓展延伸問題)、活動體驗線(圖景感知→問題探究→展學總結→應用體驗→拓展創新)。這三條暗線的作用在于推進落實必備知識，強化關鍵能力，浸潤學科素養和核心價值。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的(系統的)、主線的，而深層結構和意義的存在方式是隱性的、滲透的(分散的)、暗線的，但它是學生素養形成和發展的根本[2]?！拔鍌€一”教學模式并非停留在表層灌輸事實性的知識、程序性的技能上，而是要幫學生建立起自己的學習系統。

三、基于PBL教學的“五個一”教學模式構建

PBL在國外早已形成一套成熟的教學方式，在PBL教學中，學生通過規劃和完成一系列任務，最終實現某個目標或者解決某個問題，是深入理解和把握新課程的支撐理論，新課程的實施需要在教育教學理念、內容、方法、管理、方式和評價等方面除舊布新。

新課程背景下的“五個一”教學模式，其教學理念與PBL教學原理一脈相承：一是基于真實情境教學，從生活圖景的感性認識到探究歸納得出理性認識，再重新回到生活實踐中拓展驗證。圖景導學有助于用地理學科的視角觀察現象、認識問題。PBL教學中的項目大多與現實社會緊密連接，能讓學生切身感受到知識在現實生活中的運用。二是注重問題驅動教學。PBL教學是基于問題的學習，一切學習活動都要圍繞問題來開展?！拔鍌€一”教學模式特別強調“問題在學習中的重要性：一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題和生成問題的過程”[3]。三是倡導活動體驗教學。PBL教學是一種知行合一的體驗式和實踐式的教學，衡量核心素養水平與衡量學業質量水平，所判別的對象都是“行為”而不是“答案”，所顯示的水平都是“表現”而不是“要求”?！拔鍌€一”教學模式精心設計學科活動，讓學生學會與文本對話、與同學對話、與教師對話、與自己對話，這種教學框架操作流程不僅是學生自主、合作、探究學習的重要載體，而且從程序上保證了學生主體地位?！拔鍌€一”教學模式強調學以致用，其驗證活動可以對當前學生學習效果進行反饋，及時地查漏補缺，而且驗證活動還可以加深學生認識和理解，強化學習效果，在實踐中體驗人地關系，力求讓學生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經歷。四是強調目標意識教學。PBL教學以結果為導向，為結果負責，學生要創制出一套能解決問題的可行產品，讓學生真正感受到學習成果。中學地理“五個一”教學模式緊緊圍繞教學目標教與學，充分發揮教學目標對教學過程具有的導向、調控、激勵和評價功效，通過創設圖景蘊含目標，設計問題瞄準目標，組織教學圍繞目標，質疑討論詮釋目標，展示交流體現目標，檢測評價回扣目標，以目標導學為主線，讓教學目標貫穿課堂始終。

“五個一”教學模式與PBL教學實操程序大致相同。PBL教學的大致流程包括：教師課前提出問題→學生查找資料、思考分析問題→小組討論、解決問題→教師學生總結反思。而“五個一”教學模式的教學流程，即“展示一幅圖景→分析一個問題→歸納一條規律→驗證一組事實→設計一份創意”，這種教學流程符合學生認知發展的一般規律。

“展示一幅圖景”即創設貼近學生經驗、能夠承載育人價值的各種真實圖景情境，增加背景鋪墊，關聯學生生活，引導學生發現問題，提出問題，讓學生基于問題、任務或項目式的活動方式，開展自主、合作和探究性的學習。圖景導學情境賦予學習活動以意義，提供了實踐反思和社會互動的基礎。

“分析一個問題”即通過對圖景信息的提取、整合與解讀，提煉與聚焦一個核心問題，圍繞核心問題設計梯度合理的不同層次的問題鏈，形成一組子問題群。面對一個核心問題，難點不是如何解決問題，而是分析問題，把問題分析清楚了，解決問題也就不難了。

“歸納一條規律”即通過結構化的知識幫助學生遷移和記憶知識。學生獲取的認知往往是碎片化的，需要進行完整系統地整理歸納，使之形成網絡，正如美國教育心理學家布魯納所言，越有結構的知識，越接近學科本質。

“驗證一組事實”強調學以致用，創設整合的表現性任務，考查學生在真實情境下解決實際問題的能力，要讓學生充分感知知識建構的全過程。這不僅能對當前學習效果進行反饋，及時地查漏補缺，而且驗證活動還可以加深學生的認識和理解，強化學習效果。

“設計一份創意”是一種通過創新思維意識進一步挖掘和激活資源組合方式，進而提升資源價值的方法。把已知的、原有的知識重新排列組合，拓展了原有知識，就是創意。揭示一條規律是創意，提出一種學說是創意，闡明一個道理是創意，創造一種解決問題的辦法也是創意。突破原有思維定勢和傳統觀念的束縛，不斷提出新的思想、對策和方法，才能幫助學生應對未來社會的復雜變局。

由此可見，“五個一”教學模式能很好地落實PBL教學理念，成為PBL理念的有效載體。當然教學模式的運用與操作，必須充分考慮學科特點、教學內容、現有教學條件和師生實際狀況，靈活運用不囿于條條框框，既不能成為教學模式化的死板硬套者，又不能失去自己的個性化追求。

四、基于PBL教學的“五個一”教學模式案例

下面以地球的內部圈層教學為例探討基于PBL教學的“五個一”教學模式實踐案例。

(一)展示一幅圖景

本課貫穿課堂的主線是獲取地球內部結構信息的方法探尋。教師結合圖景(見圖2)可以設計如下引言與問題：

圖2 地球與西瓜

(1)上天容易入地難。雖然目前的科學技術日新月異，載人宇宙飛船可以在太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂“上天有路”。然而對于腳下6 371km半徑的地球，我們至今還是“入地無門”。(引言)

(2)地球的內部是什么樣的？我們又是如何知道地球的內部構造的呢？

(3)了解地震波的傳播特征及其在劃分地球內部圈層方面的應用(地理實踐力)，掌握地球內部圈層的劃分及其特征(綜合思維)。

(4)如果讓你挑選西瓜，你會采用什么樣的方法呢？從中你能獲得什么啟示？

傳統的課堂教學總是習慣于指向考試，指向升學，指向知識結論，灌輸給學生的，很少是指向批判、體驗、創造的?！拔鍌€一”教學模式關鍵在于從圖景中發現問題、提出問題，從真實的生活情境中引出適切性問題。問題的好壞、層次和深度直接決定了學生思維活動的開展并直接影響到學生思維能力的高低，只有借助問題，才能培養出善于思考的學生。

(二)分析一個問題

教師可以引導學生根據生活經驗分析探究西瓜的成熟方法，并適時提供參考資料，讓學生學會知識的遷移運用。

挑選西瓜的第一種方法：西瓜挖孔取樣。(啟示：地球鉆探取樣研究)

素材一：目前，地質科學家已經在13個國家打了近100口深淺不一的科學鉆探井，其中4000米至5000米以上的深井有20個。12262米的科探井世界紀錄是由蘇聯在科拉半島上的SG3井保持的。世界上迄今最深的鉆井不到地球半徑的1/500?；鹕絿姲l能將地下幾百米的巖漿泛到上層，但最深不過450km。

這是簡單的點對點問題解決思維，即點狀思維。從上述材料可知，這種認知方式存在很大的局限性，教師還應引導學生向線性思維、網狀思維等高階思維轉化。

挑選西瓜的第二種方法：西瓜敲打聲波判斷。(啟示：地震波分析)

素材二：人們為了能夠吃到可口的西瓜，常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠聽這種敲打產生的震動在西瓜內部傳播的聲音來判斷西瓜的生熟、優劣。同樣的道理，我們也可以制造引起地球內部某種“震動”，通過分析這種“震動”在地球內部傳播的情況來了解地球的內部結構、組成。

讀地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分圖(見圖3)，引導學生互動探究，是本節課的重點難點。主要解決的問題有：

圖3 地震波傳播速度與地球內部圈層劃分

(1)什么是地震波？地震波可劃分為哪兩種類型？

(2)根據地震波在地球內部傳播速度的差異，可以把地球內部劃分為幾個圈層？各個圈層的名稱是什么？各圈層的特點是什么？

(3)地殼和巖石圈的范圍是否一致？

(4)如何畫出地球內部圈層的示意圖？

(三)歸納一條規律

教師可以用半熟的雞蛋來讓學生形象直觀地記憶地球內部圈層的劃分和物質組成(見圖4)，將蛋殼視為地殼，蛋白視為地幔。由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿，蛋殼和蛋白之間的膜和地殼合起來視為巖石圈，蛋黃視為地核。地球內部圈層的深度及特征比較的核心歸納見表1。

圖4 雞蛋內部結構與地球內部圈層劃分對比圖

表1 地球內部圈層的深度及特征比較

(四)驗證一組事實

思考題：2017年8月8日21時19分，四川阿壩州九寨溝(33.20°N，103.82°E)發生7.0級地震，震源深度20km，隨后發生多次余震。

(1)從“地理實踐力”的角度探討，地震發生時，你若處在大街上，你有怎樣的震感？若你此時正在湖中劃船，你的感覺又是怎樣的？為什么？

(2)運用“綜合思維”分析，此次地震震源處在地球內部圈層中的哪一層？地震造成重大人員傷亡和財產損失的原因有哪些？

(3)人類可以利用橫波和縱波勘探什么資源？你能簡單說說原理嗎？

(4)軟流層的物質狀態是什么？外核的物質狀態是什么？評定依據是什么？

(五)設計一份創意

從生活中學，從探究中悟，到實踐中用，設計一份創意，有利于學科統整，從單一學科到學科融合，拓展學習場域的時空。如引導學生根據地震波在地球介質中傳播的規律,來研究地球內部的結構，為油田開發提供決策支持；在土木工程中常用地震CT對工程進行勘察。在教學中，教師還可設置作品或方案展示環節，并對成果進行評點。

設計一份創意，也有利于學生更好地適應高考選拔，高考試題通過“創設情境(提供材料)→提出問題(試題設問)→引發思考(試題立意)→進行探究(所考查能力)→得出結論(印證知識點)”來考查地理高考四項能力，進而體驗情感、滲透正確的地理思想和價值取向，落實學科核心素養。[3]