基于學習任務群的小學語文學歷案設計
——以統編教材五年級下冊第五單元為例

◎黃曉瑜

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵1]學歷案作為有效落實學習任務群的載體，它是“一種在班級教學的背景下，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案”[2]?；趯W習任務群的學歷案不僅可以改變以往語文教學過于關注單篇課文知識傳授的弊端，而且可以將學生的語文學習和生活實踐融為一體，提高學生在真實情境中運用語言文字的能力，從而實現學生在真實語文生活情境中的深度學習，鮮明地體現出語文課程的綜合性與實踐性。[3]

一、基于學習任務群的小學語文學歷案設計要點

(一)注重統整性

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。[4]由此可見任務群是在以往單一學習任務的基礎上再整合，它是對任務與任務之間核心要素的關聯與統整。因此，教師在設計學歷案時，不僅要審視單篇課文的核心價值，更要以課程觀、大單元的視野，以系統化思維建構任務群的序列，并基于內在的勾連將多個任務統整成任務群，從而真正體現“群”的特征。

(二)形成進階性

“語文學習任務群”從單一的學習任務拓展到了“群”的概念，但是任務群絕不是多個學習任務的簡單累加，而是對多個學習任務的系列化整合，由淺入深、層層遞進，形成具有進階梯度的任務群。因此在學歷案的設計中，教師要規劃好學生學習的進度，在每一個進階的關鍵點上設計學習任務，從而使學歷案成為“學生在一定時間跨度內，學習和探索某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”[5]。

(三)具備操作性

“語文學習任務群”主要是讓學生在教學情境和體驗中完成具體的語文任務，它由從以往單一的靜態知識經驗的“學習內容”轉向了具有情境性、活動性、實踐性的“學習任務”，即實現了從“知識—文本”向“語言實踐活動”的轉化。因此教師在進行學歷案設計時，要依據素養目標及文本學習內容設計可供學生實踐操作實施的任務群，為每個學習者設計適于自己的學習材料，涉及主體行為(要做什么)、達到結果(做成什么)、人際關系(與誰一起做)、時空情境(何時何地)、語言文字(用什么做)和育人導向(有什么用)六個要素。[6]以此讓任務群成為學生深度學習的有力抓手，學歷案成為實施任務群的有效載體。

二、學習任務群的小學語文學歷案設計策略

基于任務群的學歷案是幫助學生建構學習經驗的專業化預設方案。它不僅包含一般意義上的六要素——主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思，而且需要結合學習任務群的要求，充分考慮單元主題、預設目標、學習情境、評價方式及學習證據表現，完整地設計學習活動，從而為學生構建個性化的學習系統，實現素養的提升。

(一)素養導向，確立學習目標

《義務教育語文課程標準(2022年版)》將六個學習任務群分成三個層次，第一層為“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群；第二層為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型學習任務群；第三層為“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。任務群素養要求明確，層次分明，邏輯結構清晰，同時部編版小學語文教材從三年級開始每個單元前都設有“單元導讀”，揭示了本單元的語文要素和學習主題，教師應以素養導向為依據來設計學歷案的目標要求，從而讓核心素養落地。

發展型學習任務群“文學閱讀與創意表達”第三學段要求：“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達?！盵7]小學語文五年級下冊第五單元是一個人物描寫習作單元，參照“文學閱讀與創意表達”任務群學習要求，教師可將單元主題提煉為“賞眾生相，寫你我他”。

本單元包括兩篇課文和兩篇習作例文，以“一組”和“一個”的方式，透過鮮活的人物形象展現了“眾生”之相?！敖涣髌脚_”提示學生從課文和例文中學習描寫人物的基本方法，“初試身手”和“習作”主要考查學生能初步運用人物描寫的基本方法，具體地表現一個人的特點。對此，在設計學歷案時，教師可提煉出以下任務群學習目標：(1)通過默讀和朗讀課文，關注不同課文對于學習人物描寫的基本方法的獨特價值，并體會這些方法的表達效果；(2)通過對課文的閱讀，理解和把握課文內容，了解文中人物的特點，從一個個生動鮮活的人物身上感受課文以及其他文學作品中的眾生相；(3)通過對比閱讀、拓展閱讀，提煉凸顯鮮活人物特點的多種方法；(4)結合例文和批注，嘗試運用本單元學習的人物描寫方法，從身邊形形色色的人中選擇一個進行描寫，寫出他的特點。四個目標皆圍繞“運用語言”這一素養的培養。

學習目標是核心素養落地的依托?；趯W習任務群視角，語文教師在設計學歷案時需要結合文本特點、學習主題、語文要素，科學制訂一個可實現的學習目標，幫助教師突破教學的重難點，增強學生學習目的性，充分發揮教材優勢，實現高效課堂。

(二)學評一致，設計評價任務

學歷案六要素中，評價任務位于學習目標后、學習內容前，所以教師設計時應先確立目標，再設計評價任務，最后構建學習活動模塊。評價任務屬于逆向思維設計，可以串聯起整個學歷案，從而實現學評一致。教師在構建任務群評價任務時，要重視依據學習目標撰寫評價任務，從學生角度出發設計，結合整體學習任務以及各階段的學習活動來強化評價，讓學生通過學歷案的評價任務實現對學習目標的精確掌握，知道自己如何達到目的及實現目標的程度。

本單元雖然是習作主題，但仍有兩篇課文和兩篇例文，既有群文，也有獨立精讀課文。所以評價任務既要考慮到閱讀任務，也要考慮到習作任務。對此，教師就可以在本單元任務群指向目標的基礎上，以評促學，最終整體設計如下評價任務(見表1)。

表1 小學語文五年級下冊第五單元評價任務

續表

通過構建評價任務能夠拓展將單純的結果性評價與表現性評價相整合，促進學生學習表現與學習目標的高度統一，同時以單元目標為導向的整體評價任務可以幫助學生明晰學習活動，提升學習深度，拓展學習空間，實現學評一致性。

(三)情境真實，構建活動模塊

在進行學習任務群的學歷案設計時，教師應從學科認知、個人體驗、社會生活三個維度來建構學習情境，體現學生在生活中遇到的真問題。教學形式上，通過模塊化的學習活動，驅動學生語言的學習和表達，改變課堂教學模式。由于本單元是習作單元，根據單元主題，教師可以擬定這樣的學習情境：

你所在的班級在學校閱讀節期間會舉行“人物素描分享會”，根據分享，投票評選出“人氣王”。請你準備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進行發言，教師和其他伙伴將根據每位選手的介紹評選出最佳“話”手。

圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會”這一大任務分解為“賞眾生相”“寫你我他”兩個子任務，分別設計活動模塊，以提升學生在真實情境下解決問題的能力(見圖1)。模塊化的言語實踐活動可以有效激發學習興趣，引導學生在真實的學習情境中，逐漸學會運用語言文字解決現實問題，提升語文素養。

(四)系統反思，提升思維深度

任務群的學習過程是學生建構與完善自身言語經驗的過程。對此，教師需要讓學生經歷完整的反思過程來提升學習成效?；谌蝿杖旱膶W歷案學后反思設計要立足學生視角進行設計，指向任務群的目標，明確知識性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質。

基于任務群的學習反思并非簡單被動地回顧課堂情況，而是根據任務群的主題、特點，通過回顧梳理、解決問題、總結提升、批判創新四個層面，讓學生進行環環相扣的系統化反思。學生首先回顧梳理自己的學習過程和結果，判斷學習任務是否完成，如果已經完成，可以總結學習經驗、方法，提升思維模式等；如果完成度不夠，則要嘗試發現問題、界定問題，通過轉換思維模式、合作探討等方法確定解決問題的對策，并以實踐活動的方式檢驗所采用的策略是否正確。問題得以解決，就進入下一階段；問題未得到解決，則重新進入回顧梳理、解決問題階段。這是一個不斷深入，循環的過程，著重體現了解決問題的途徑與學習成果的分享，能夠在溝通合作中實現對學生問題解決、批判創新等高階思維的培育。

基于學習任務群的學歷案摒棄了以往教學設計過于注重知識點及學科技能的逐項訓練的弊端，能夠讓學生在一系列任務中，實現從低階走向高階的整體化深度學習，最終讓學生像學科專家一樣去思考和解決問題，落實學科核心素養的培養。