生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用探究

鄧生火

(福建省連城縣第二中學 福建 連城 366400)

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課。因此，在教育體制改革的過程中道德與法治課程開展的重要性越來越突出。學校必須結合學生學習的實際情況制定符合實際的教學方式，教學方式正朝著多元化的方向發展，尤其是道德與法治教學中。同時，將生活中的片段以及內容合理的運用到日常道德與法治教學工作開展中可以大大提高教學質量，幫助初中生樹立正確的人生觀和價值觀。生活化教學方式應用的過程中存在的問題依然很多，其中教學內容選取缺乏合理性、缺少生活化的評價體系。因此，生活化教學方式的應用效果并不突出。教師應該制定科學合理的教學目標，提高生活化教學內容的多元化程度，因地制宜選擇教學方式，并檢驗教學體系的完善程度，提高教育教學的總體質量和效果?；诖?，我們從生活化教學方式應用的價值角度為出發點，指出了生活化教學在初中道德與法治課堂中運用時出現的不同問題，并給出了應對措施，從而激發學生的學習興趣，將學生帶入到課堂氛圍中，這對教學質量的提升有很大的幫助。

1.生活化教學的應用價值

1.1 促進教學形式多樣化。實踐表明生活化教學方式有助于教學形式多樣化的提升。初中階段學生的好奇心比較重，提高教學模式的多樣性可以引導學生對課程進行探索與發現。初中階段學生的心智發揮成熟度不高，不能正確的對外部環境進行評價?；诖?，教師應該對學生進行合理的引導，根據學生學習與生活中出現的問題，給出學生處理問題的意見和建議，為學生解決問題出謀劃策，進而幫助學生樹立正確的人生觀。此外，教師應該對教學成果進行總結，并優化和改進教學模式，以多樣化的形式開展教學活動。

1.2 激發學生學習興趣。道德與法治教學在實際生活中的應用意義比較大，通過開展教學工作不斷提高學生的道德品質和法治意識，為學生日后步入社會打下堅實的基礎。因此，教師實際開展教學工作的過程中應該認識到道德與法治教學的重要意義，通過對不同教學素材的運用，改變以往課堂枯燥乏味的狀態，以生動形象的教學素材吸引學生參與課堂的積極性。初中階段的學生思想比較單純，對各種不同形式的社會活動存在較強的好奇心，而教師將生活化的教學模式應用到實際教學工作開展中可以激發學生學習的興趣，保證學生自覺參與到學習中。道德與法治教育教學的過程中教師可以以生活故事的形式對課程內容進行優化和創新，幫助學生更好的理解理論知識，培養學生優秀的道德品質和法治意識，推動教育教學工作順利開展。

1.3 強化學生對知識的應用能力。生活化教學工作開展的過程中教師會將各種不同的故事引入到課程內容中，這種情況下學生可以通過故事掌握道德與法治課程教學的內容。在故事講解的過程中教師可以提出相應的問題，引導學生不斷的思考，將學生帶入到故事中，確保教學質量有所提升。同時，故事講解的過程中學生很容易產生與故事主人公的情感共鳴?？梢哉f生活化教學在道德與法治課程教學工作開展的過程中有助于正確認識自己，并對自己學習中存在的不足之處進行綜合和分析，根據實際情況對自身的不足之處進行彌補，確保自身道德素質水平有所提升。生活化教學工作開展時教師可以根據學生學習的實際情況科學合理的應用不同的生活實例，確保道德與法治教育教學質量有所提升。生活化教學要求教師必須科學合理的運用生活中的場景或者片段，對道德與法治課程中的知識進行講解，通過生動的教學素材理解課程內容，掌握課程內容的重點以及難點，提高道德與法治教學的總體質量。

2.生活化教學在初中道德與法治課教學中應用存在的問題

2.1 教師對這一教學方法的認識不足。生活化教學方式是一種全新的教學方法，是教育改革的產物，在道德與法治教學工作開展的過程中發揮著一定的作用。但是，就目前教師教學工作開展的情況看，受傳統教學理念的影響，教師對新鮮事物的結構能力較差，沒有正確的認識生活化教學模式。再加上道德與法治課程實際教學的過程中受多種外界因素的影響，導致教學無法正確運用生活化教學方法，生活化教學方法的最大應用優勢沒有發揮出來。此外，有些學校教育教學工作開展的過程中對道德與法治課程的重視力度不足，這就導致教師沒有正確把握該課程的教學重點以及難點，生活化教學方法應用出現很多的問題。

2.2 忽視學生的主體地位。學生全面發展的過程中應該將學生作為教學的主體，引導和教育學生是教師的本職工作。但是，有些教師并沒有認識到學生作為教學主體的重要性，在實際教學中仍然沿用傳統的教學方式，有些教師甚至采取打擊式的教學方式，學生的學習質量會下降，并且身心健康發展也會受到極大的影響。與此同時，學生主體地位被忽視，這種情況下學生就會產生對道德與法治課程的厭惡心理，學生的創造意識無法被激發。

2.3 理論與實踐脫節。生活化教學工作開展的過程中教師以認識到了生活實例在教學工作開展中應用的重要意義，因此，在課程內容設置時將部分生活實例運用其中，但是教師并沒有正確的引導學生參與到實踐活動中，教師更多關注的是對理論知識的講解，對于實踐教學工作把握的力度不足，這也是理論與實踐脫節的突出表現。同時，學生的生活經驗不足，無法正確認識道德與法治課程中的實際內容，導致學生的學習熱情不高，未能積極主動地融入課堂教學，這會影響課堂教學效果。

3.提高生活化教學方式應用的重要舉措

3.1 提高重視力度，并組建高素養的教師團隊。上好道德與法治課，關鍵在教師。在社會發展的過程中要想提高生活化教學方式應用的總體效果和質量，學校方面應該重視道德與法治課程的教學，并且加強師資隊伍的建設力度。參與道德與法治課程教學的教師必須要有優秀的品格與道德素養，并且具有基本的法治觀念。學?？梢蕴岣叩赖屡c法治教師的招聘條件，對教師進行考核，只有考核通過的才可以別錄用。同時，制定專項教師培訓活動，鼓勵教師積極主動的參與到活動中，提高教師的學科素養和業務水平，真正使政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師推動道德與法治課程更好的開展。

3.2 以學生為主，優化教學過程。義務教育道德與法治課程理念堅持教師價值引導和學生主體建構相統一。這就要求道德與法治教學工作開展的過程中教師應該將學生作為教學主體，結合學生學習的實際情況進行教學。學生應該發揮自身的主觀能動性，抓住發言的機會，及時將自己的想法表達出來，從而與教師進行溝通與交流。結合學生學習的總體情況制定生活化教學目標，對生活化教學情境進行優化和創新。教師在備課時應該根據課程內容合理選擇生活素材，并且將生活素材應用到課程中，設置更加具有吸引力的教學場景。

需要注意的是，生活化教學目標制定前，教師應該對學生的特點進行全面的分析，因地制宜，提高教學目標的合理性和科學性。同時，生活化教學目標制定時教師應該結合課程內容對生活化教學目標進行適當的調整，確保教學目標的設定對實際教學具有指導作用。教師應該及時對教學過程中出現的問題進行總結與分析，不斷提高自身的責任意識，全面提高學生學習道德與法治課程的總體質量。

生活化教學方式應用在道德與法治課程中，教師應該做好課程內容的分析，并且根據學生學習的實際情況對教學情境進行優化和改善，不斷激發學生學習的興趣。對生活化教學方式的內容進行分析，吸引學生的注意力，保證學生可以在短時間內進入學習狀態，并且跟隨教師的教學進步。同時，教師必須提高對學生特點分析的力度，不斷提高教學情境的生活化程度，正確引導學生參與教學，加大對課程內容的探索力度。

信息技術的發展對于道德與法治課程的教學有一定的幫助，教師可以借助多媒體設備進行備課，優化課程內容結構，不斷提高課程內容的科學性和合理性。以學生為教學主體要求教師在運用生活化教學方法時應該注意以下幾方面的內容：第一、規范引入生活化情境，結合學生特點，不斷提高教學情境的真實程度。第二、以教材為基礎，對生活情境進行深入的分析，提高生活情境應用的總體效果。第三、教師應該把握教學內容，并對學生的學習效果進行及時總結，為后續生活化教學方式的應用提高幫助。第四、加大對生活情境的探究力度，發揮生活情景創造的最大作用。

3.3 以教材為本，合理選擇教學素材。生活化教學方式應用時應該以教材為基礎，提高對教學素材選擇的重視力度。將生活化教學方式運用到實際教學工作中是為了將抽象的課程內容進行簡化，幫助學生更好的理解課程內容，提高道德與法治教學的質量和效果。因此，教師必須把握基礎教材的特點，然后對教學素材進行選擇，不斷提高教學素材與實際教學的貼切程度。借助生活情境，教師可以設置相應的問題，引導學生從教材中尋找問題的答案。相比于其他課程，道德與法治課程具有一定的抽象性，因此，教學工作開展的過程中應該科學合理的運用不同的教學素材，提高課程內容的生動化程度，推動教學工作更好的開展。結合學生思維變化的特點，教師應該對教學素材進行合理的分析，然后找出符合教學工作開展的教學素材。例如，學生的思維跳躍性比較大時，教師可以將新奇的教學素材引入到課程內容中，并且對教學內容的指導性進行分析，避免教學質量和效果受到影響。不斷提高課程內容和教學素材之間聯系的緊密程度，教材是教育教學活動開展的依據，教學方式的選擇以及教學素材的選擇都應該以教材為依據，避免出現實際教學與教材脫離的問題。

3.4 用實踐檢驗教學效果，提高教學的實效性。義務教育道德與法治課程性質具有實踐性。這就要求道德與法治生活化教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，用實踐檢驗整體教學效果，并且提高教學的實效性，對生活化教學方法應用的整體情況進行調整，提高生活化教學方法應用的效果和質量。同時，教師應該根據教學內容布置實踐作業，讓學生主要實踐理論知識，豐富學生實踐體驗，從而促進知行合一。

例如，在七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行”的教學過程中，教師可以先以提問導入，詢問學生：“在大家的生活中，除了父母親人之外，與大家交往最多的還有哪些人？”學生回答：“有老師、同學和朋友?！贝撕?，教師可先從和朋友的交往這一方面入手，讓學生能聯系個人的交友情況完成“人際關系樹形圖”。在學生繪制好人際關系樹形圖后，教師可向學生提問：“你朋友的數量與你個人心理品質有關嗎？為什么喜歡你的朋友？他有什么人格魅力？”在聽完教師的提問之后，學生能回想起和朋友之間的交往，發現朋友的閃光點，體會交友的樂趣。此時教師可以幫助學生總結：“在日常生活中，為了能擴大人際圈，大家要保持積極良好的心態，要有開朗樂觀的性格，要真誠對待他人，如此一來才能收獲友誼的果實?！苯處熯€可引導學生談論朋友對自己生活、學習的幫助，有的學生說：“我的好朋友在我學習遇到困難的時候能耐心指導我，讓我的學習獲得長足進步?！庇械膶W生說：“我的好朋友能跟我一起分享快樂，我們都很喜歡打籃球、玩游戲，在與他交往的過程中，我學到了很多東西?！苯酉聛?，教師可以設計表演情景劇的實踐活動，讓學生通過表演，體會朋友之間的正常相處模式。同時，學生在表演的過程中能聯系實際生活經歷，總結出交友的技巧，學會謹慎交友、寬容他人、相互理解尊重這些交友原則。最后，教師可引導學生將自己的學習感悟總結成一句話寫下來，記在心中，時刻警醒自己。在實踐活動中，學生能理解友情的真正含義，也能形成良好的道德情操。

3.5 運用生活化語言創設教學情境。教師在課程內容設計的過程中應該注重生活化語言的應用，教師的語言修養直接決定課程的整體開展效果。因此，教師必須加強對語言應用的重視力度。相比于專業術語，學生更容易理解生活化的語言，這就要求教師應該將更多生活化的語言應用到道德與法治課程的教學中。將生活化語言應用到教學工作中可以體現出教師的親切感，減少學生抵觸情緒出現的可能性，為課程內容的順利進行提供保障。同時，生活化的語言具有生動性和親和性，在教學中應用生活化的語言，學生能夠在較短的時間內，理解抽象的課程內容。此外，生活化語言的規范應用還可以提高學生參與課堂的積極性。

總結

綜上所述，生活化教學方式在教育教學工作中應用的力度越來越大，尤其是道德與法治課程教學的過程中。教師應該根據自身工作經驗不斷總結生活化教學方式應用的優勢和不足之處，并且根據當前初中階段學生身心發展的規律，科學合理的選擇生活化教學方式。同時，學校應該重視道德與法治課程，全面認識道德與法治課程，并且組建優質的師資隊伍，提高教師對生活化教學方法的認可度，并且規范運用生活化教學方式。以教材為基礎，對教學素材進行分析，并且選擇與教材一致的教學素材，正確引導學生參與道德與法治課程，提高教學質量，推動我國教育事業持續穩定發展。