項目式學習在小學信息技術教學中的應用

王文義

(甘肅省張掖市山丹縣南關學校 甘肅 山丹 734100)

在小學階段信息技術課程教育體系中完善運用項目式學習模式，需要加強結合項目基礎設計模式、項目學習氛圍、項目引導問題以及項目評價總結環節多方向進行全面探究，從而構建具體化且針對性的教學方案，突出體現現代教育理念對學生帶來的積極影響作用，促進實現發展學生綜合素質修養的教育目的。

1.合理設計信息技術學習項目

1.1 結合教學目標設計學習項目。根據當前階段小學信息技術教學現狀進行分析，全面培養學生信息處理能力以及綜合學習素養是非常重要的教育方向和教育目標所在。結合新課改教育發展背景完善教案設計，要加強結合項目式學習模式的優勢特點，引導學生對信息技術知識進行全面探究，以此達到強化學生信息技術知識理解能力以及實踐操作能力的教育目的。在具體項目式學習方案構建期間，教師要以合理化的設計模式呈現相關學習項目，使學生通過針對性的學習項目探索分析流程，掌握多元信息技術知識。在此期間，結合教育學目標角度設計信息技術學習項目非?？茖W高效的教學方式所在，可以幫助學生在靈活性較強的項目是學習體驗過程中潛移默化掌握具體信息技術學習內容，提升學生綜合素質修養。例如：小學信息技術課程《整理“桌面”》教學方案設計過程中，教師即可借助項目式學習模式的運用，幫助學生突破多元學習發展目標。本課的教學重點目標在于引導學生學會更換桌面背景，并學會調整電腦時鐘及任務欄，全面培養學生系統設置能力以及動手操作管理計算機的能力。在具體學習項目設計期間，教師可以根據基礎教學目標角度進行分析，為學生設計實踐性的學習項目，使學生在實踐操作過程中全面掌握管理計算機的方法以及系統設置的具體方式，以此提升學生實踐操作能力和自主分析意識。此外，根據教學目標角度設計信息技術學習項目的具體方案構建期間，教師可以突出教學目標的多元性特點，分別結合認知能力發展目標、學習技能發展目標以及價值觀念樹立目標多個方向，全面突出學習項目設置的科學性及合理性特點，強化提高小學生綜合信息技術水平。因此，加強重視結合多元教學目標角度進行全面分析，設計具體化的學習項目，是提高學生信息技術學習效果和學習興趣的有效方法。

1.2 結合學生基礎設計學習項目。小學階段教育體系中，信息技術課程教學屬于初始時期教育階段，但是由于學生的計算機操作能力有著一定的差異性特點，部分學生在之前接觸過計算機學習內容，導致具體教學期間不同學生的學習能力和技術水平參差不齊的問題出現。為了保證教學模式符合實際教育需求，同時幫助不同階段水平的學生在其基礎能力之上掌握多元信息技術知識，提升信息技術綜合學習效果，教師在項目式學習方案設計期間要加強結合學生基礎能力角度進行分析，構建針對性且具體化的學習項目，突出體現個性化教育理念對學生帶來的積極影響作用，強化提高學生綜合學習效果。例如：小學信息技術《認識畫圖軟件》課程教學設計過程中，教師即可結合學生的基礎能力水平設計針對性的學習項目，使學生在具體學習過程中可以通過對畫圖程序的操作全面了解，掌握畫圖窗口的組成，并學會認識工具箱中的各種工具。比如針對基礎能力有所欠缺，對于畫圖工具并不了解的學生而言，信息技術課程教師在具體學習項目設計期間，可以充分體現畫圖工具中的鉛筆、刷子等多元工具使用方式，使學生在項目執行過程中積極與同學和教師進行交流和互動，并在項目式學習體驗過程中感受教師的積極引導作用，進而達到突破學習項目，強化知識應用能力的教育目標。因此，加強結合學生基礎能力水平角度進行分析，設計小學信息技術學習項目，是提升小學生信息技術學習效果，培養學生積極主動學習能力和學習意識的有效措施[1]。

2.構建靈活化項目學習氛圍

2.1 設計開放性項目學習氛圍。通過項目式學習模式完善小學信息技術課程教學方案，提高學生學習效果的過程中，教師要在具體教學策略設計期間，突出體現靈活化學習氛圍對學生帶來的積極影響作用。對于小學生而言，趣味性及靈活性較強的學習氛圍是激發學生學習興趣的重要措施，同時是強化提高學生對于基礎知識探索意識的有效方法。為了保障學習氛圍的構建，符合學生的基本學習需求和興趣愛好，教師可以通過開放性項目學習氛圍的構建模式，對學生進行引導和培養。開放性教學氛圍主要以突出學生主體身份作為根本教育理念，使學生在自主學習探究過程中學會以多方向和多元思維模式探索具體問題和學習內容，進而達到提升學生信息技術知識掌握能力，強化學生信息技術學習效果的發展目標。例如：小學信息技術《畫不規則圖形》課程教學過程中的基本教學目標在于引導學生全面掌握曲線工具以及多邊形工具的使用方法，同時掌握同一種工具的不同使用方式，以此提高學生圖形處理能力以及信息處理能力。在具體學習項目構建期間，為了體現開放性學習氛圍對學生帶來的積極影響作用，教師可以突出體現學生的主體身份引導學生自主分析和探索即將繪制的圖形。在此期間，教師可以設計針對性的繪畫主題，引導學生根據其主題進行延伸分析和思考，結合自身的創新思維模式進行不規則圖形繪畫學習。這種開放性學習氛圍的構建，十分符合項目式學習模式的根本設計意義，同時可以進一步激發學生信息技術學習的興趣和積極態度。因此，加強構建開放性項目式學習氛圍，是突出體現教學氛圍靈活性及趣味性特點的有效方式。

2.2 設計合作化項目學習氛圍。在項目式學習模式及學習方案構建過程中，教師可以突出體現合作化項目學習氛圍對學生帶來的積極影響作用。根據新課改教育背景進行分析，當前階段小學教育體系中，全面發展學生合作能力和溝通意識是十分重要的教學目標所在，可以幫助學生在多元互動學習體驗過程中進一步拓展思維能力，避免學生的思維模式局限化，以此達到發展學生積極學習態度和綜合思維水平的教育目的。在具體合作化項目學習氛圍構建期間，教師可以通過項目式學習模式的基本特點角度進行分析，為學生構建針對性的探索項目，使學生在互動學習過程中對相關學習項目進行突破和探索。例如：小學信息技術《給詩集配圖》課程教學過程中的主要發展目標為引導學生學會如何在word中插入圖片，同時可以在word中熟練輸入文字，提升學生動手操作能力，激發學生信息技術學習興趣。在具體學習項目設計期間，教師可以通過合作化的學習氛圍構建模式，引導學生通過互動學習方法對具體學習目標和學習項目進行探索和分析。比如教師可以用word編輯一首小詩，引導學生通過項目式學習模式在合作學習體驗過程中，為單一化的文字形式配上圖片。在配圖學習過程中，學生可以通過合作學習方法，全面掌握插入圖片、調整圖片大小以及調整圖片位置等多元學習目標，同時通過合作學習氛圍的積極影響作用在項目式學習體驗過程中，將本課學習重點加以練習鞏固，進而達到強化發展學生信息技術知識掌握及應用能力的根本教育目標。因此，充分結合合作化項目學習氛圍的構建模式，突出體現項目學習方法的高效性特點，是提高學生學習水平的有效措施[2]。

3.突出多元化項目學習引導問題

3.1 以基礎教材元素構建引導問題。項目式學習模式具體方案設計期間，引導性問題的構建工作不可或缺，這是突出體現項目式學習方案設計重點方向的關鍵因素，同時是對學生帶來啟發性作用的重要途徑。在小學階段信息技術課程教育體系中，突出體現多元化項目式學習引導問題，可以根據多方向進行全面探究，其中根據基礎教材角度構建具體引導問題是非?？茖W高效的教學方法所在。這種引導問題構建模式十分符合根本教育目標，同時是促進強化整體教學效率的有效方式。例如：小學信息技術課程《制作學習摘錄卡》項目式學習方案設計期間，教師可以根據基礎教材內容為學生構建引導式問題，促使學生在針對性問題分析過程中全面理解格式刷的基本功能并學會應用，同時可以掌握字體顏色的設置及字體效果的綜合應用方法。比如，教師可以設計“格式刷的基本功能是什么？”這一問題，引導學生在針對性引導問題輔助作用下對學習項目進行探索和分析，以此達到培養學生積極學習態度，強化學生項目學習效果的發展目標。此外，結合基礎教材角度構建引導性項目學習問題，要充分結合課程基本教學目標角度進行分析，突出體現認知能力發展方向下針對性引導問題對學生帶來的積極影響作用，強化提高學生基礎知識掌握效果以及項目學習能力。因此，加強結合基礎教材元素構建多元引導性問題，是突出體現多元化項目學習模式引導式問題設計意義的有效措施。

3.2 以拓展延伸元素構建引導問題。為了保障引導式問題對學生帶來的積極影響作用，進一步強化項目式學習模式設計效果，教師可以在教學方案設計期間結合拓展延伸教學元素角度進行分析，為學生設計針對性的引導啟發問題，使學生根據相關問題對信息技術知識進行深度掌握，同時可以延伸學生學習方向，促進發展學生綜合學習水平。例如：小學信息技術課程《制作精美書簽》教學設計期間，其中主要教學目標在于引導學生全面掌握word中設置頁面大小和頁邊距大小的方法，同時在熟練操作期間學會設置圖形填充效果。在具體項目式學習模式設計期間，教師可以通過延伸性引導問題的設計模式作為驅動方法培養學生自主學習能力，使學生結合相關引導問題在項目式學習活動參與過程中掌握重點學習內容，強化學生信息技術綜合素養。比如，教師可以通過“編輯、潤色書簽作品”的項目式學習活動角度突出體現延伸化引導問題，使學生根據教師的啟發及引導作用，將自己設計的草圖中插入圖片、藝術字、自選圖形等多元元素，促進培養學生延伸拓展學習能力及積極主動學習態度。因此，加強結合拓展延伸化教學元素構建引導性為，是促進豐富小學信息技術項目式學習模式，強化發展學生信息技術學習水平的有效策略[3]。

4.完善項目式學習評價總結環節

4.1 引導學生自主評價及總結。將項目式學習模式完善運用至小學信息技術課程教育體系中，教師可以通過評價總結環節突出體現此教學方式設計的根本意義，促進提升學生知識梳理能力及總結復習能力。在以往的教育方案設計期間，評價總結的主體在于教師，根據學生的學習情況及成績進行綜合性評估。這種評價模式比較單一，無法突出體現學生的主體身份，同時會影響學生積極的探索學習態度。為了改善這一問題，進一步提升小學生的總結復習意識，教師可以在項目式學習模式設計期間突出學生的主體身份，引導學生以自主評價及總結的學習方式對學習流程進行梳理，對學習內容進行復習。項目式學習模式具體方案設計期間，多以學生合作實踐形式為主，學生即可結合合作流程對自己的學習收獲進行總結。例如：小學信息技術課程《制作表格》教學方案設計期間的總結環節中，教師即可結合項目式學習模式角度為學生構建評價方案，使學生自主探究學習流程，進一步梳理編輯表格的方法，同時在項目式學習模式輔助作用下全面分析整體學習流程中的優勢特點及不足問題，促進強化學生知識整理能力，將優勢特點加以延伸，將不足問題進行彌補和改善。此外，通過項目式學習模式的設計構建學生自主評價總結方案的過程中，信息技術課程教師可以在學生自主總結環節中起到一定的啟發作用，由于小學生年齡較小，其總結能力尚未完善，教師的引導及啟發作用是促進激發學生學習信心，幫助學生掌握正確總結技巧的有效措施。因此，充分結合項目式學習模式的設計突出體現學生自我總結能力發展的重要意義，是提升學生綜合學習效果的重要途徑。

4.2 引導學生互動評價及總結。項目式學習模式通常以學生合作互動學習方式為主，幫助學生在動態化學習體驗過程中與同學及教師進行積極互動和溝通，進而掌握學習重點，突破具體學習項目。以此為背景進行分析，教師在教學方案設計期間，可以通過互動評價總結方式的運用對學生進行引導，促使學生在項目式學習體驗期間與同學進行積極溝通，總結整體學習流程，以此完善項目式學習方案，提升學生積極溝通及交流能力。例如：小學英語《制作月歷》課程教學設計期間，教師可以在評價環節突出體現互動評價總結模式的積極作用，提升學生合作探究能力及互相總結能力。比如，教師可以引導學生通過項目式學習流程的梳理，使學生合作分析月歷制作的詳細步驟，并結合自己的學習項目完成流程及成果分析月歷制作步驟中的不足問題。與此同時，學生可以通過互動總結及評價學習方式感受項目式學習模式的靈活性及動態性特點，進而達到增強學生成就感，強化發展學生自主學習意識及知識總結能力的教育目標。因此，加強結合總結評價環節角度進行分析，通過項目式學習模式的運用發展學生互動總結評價意識及評價能力，將會有效提升信息技術課程教學效率，進一步發展學生溝通交流意識。

總結

在小學階段信息技術課程教學體系中，全面完善教案設計，發展學生信息技術學習興趣的具體策略構建期間，教師可以通過項目式學習模式的優勢特點角度進行分析，將靈活性、新穎性及多樣性的教學方式加以呈現，同時借助多元化教學內容的滲透方法促進豐富學生學習體驗，使其進一步感受項目式學習模式的整體流程及具體特點，推動實現強化發展學生積極學習態度，培養學生自主學習能力的教育目標。