生活即教育
——談生活材料在小學美術繪畫教學中的應用

程珺倩

(江蘇省常州市怡康小學 江蘇 常州 213000)

藝術的創作靈感是生活細節所提供的，但藝術的創作卻又高于生活。小學時期的美術是學生剛接觸美術這一藝術領域的關鍵階段，對培養學生的審美能力、陶冶學生的情操具有重要的作用。作為小學的美術教師，應為學生的將來發展打下堅固，切身教會學生各式各樣的繪畫技巧，讓學生對美術的未知領域產生探究熱情。在新課改全面推進的征程中，各式各樣的新穎授課方式逐漸涌現，而開展生活化美術教學，借助生活材料引導學生繪畫，是一種具有較強可實施性的授課手段。據此，本文簡單闡述生活化小學美術繪畫教學開展策略。

1.小學美術教學現狀

1.1 家長、教師受應試教育影響深刻。大多數家長認為學生在經歷小升初的考試時，并不會考美術知識，也有很多教師認為美術教學并不重要，學生也不知道如何提高自身的美術能力。而這些思想下所產生的嚴重結果就是，部分教師并不會根據小學美術課程教學標準的要求進行授課開展，有計劃、有步驟，系統性的教學，很多教師都會在教學期間將課堂教學主題畫在黑板上，讓學生盲目的根據黑板內容進行模仿作畫。甚至還有的學校為了讓學生更好地迎接升學考試，大量的占用美術課程。

1.2 教師對學生評價的標準固定化。當前，很多小學的美術教師并不具備良好的專業能力，也不是專業院校畢業的，所以對美術的認知并不深刻。這也就導致了教師對學生的美術成績評價比較固定化[1]。如，小學生具有豐富的想象力，教師讓學生利用所學的繪畫技巧繪畫一顆雞蛋，有的學生畫出了五顏六色的雞蛋，并非常興奮地展示給教師，結果教師認為學生并沒有遵循教師的要求進行繪畫，認為這樣的成績是不合格的，而且還批評學生忽略了真實性，現實生活中根本沒有五顏六色的雞蛋。而受到如此打擊的學生會主動壓制想象力，會“規規矩矩”的按照教師要求進行繪畫。其實，美術教學并不是要求教師死板的教學，而是一門大膽創作的藝，術教師固定化的評價不僅打擊了學生的積極性，還限制了學生的想象，制約了學生創新、想象能力的發展，促使學生的身心受到了嚴重影響。

1.2 小學美術繪畫教學內容雷同，繪畫材料單一。目前的小學美術課堂中，由于教學條件和教師專業水平受限，很多美術教師在進行教學時，只會帶領學生進行簡單的繪畫練習，將美術課程變成了模仿課程，促使很多學生認為“只要我模仿得好，就證明我畫得好?！逼鋵嵭W的美術教育內容比較豐富，其中包含了鑒賞、手工、繪畫等多個方面[2]。而這些內容對培養學生審美能力具有重要價值，也能讓小學生逐漸在藝術作品的熏陶下了解到藝術創作的重要意義。但實際教學期間，大多數教師都放棄了豐富的授課內容，促使學生對美術的認知和理解存在偏差，無法感受到美術的魅力與藝術價值。

2.簡述小學美術教育生活化

開展生活化的美術教育，并有積極采用生活材料，主要指的是教師將美術教育引入到生活環境中，利用不同的教學技巧激活學生興趣，讓學生產生參與繪畫學習的欲望，在完成教學目標的同時提高學生對美的認知，將所學的知識內容轉化成自身的能力，最終使學生能真正在生活中進行實踐，在學習中優化生活，這是生活化美術教育的重要內涵。而且，在當前的小學美術繪畫教學期間，很多學生并不喜歡繪畫學習，也不具備良好的美術感知能力，在針對美術作品進行鑒賞時無法進行想象，認為美術繪畫課程就是隨意地勾勒幾筆線條，這樣的美術與生活相脫離。所以，教師應立足生活即教育的理念，開展生活化的小學美術繪畫教學，積極應用現實生活中的各種素材，幫助學生擁有良好的感知能力，能從藝術的視角觀察現實生活，真正掌握美術與生活的密切關聯。

3.小學美術生活材料繪畫教學對學生心理發展的重要性

學生利用繪畫技巧創作的藝術作品，能真實地反映出學生的心理狀態以及現階段的成長特點。所以，繪畫不僅僅是讓學生將其作為一種愛好和興趣[3]。一個人小學時期的心理狀態與一個人一生的心理狀態相比，會更加脆弱。因此，小學生的心理健康發展應該受到教師和家長的關注，只有真正重視孩子的心理，并了解孩子內心中的問題，采用有效措施幫助學生解決，才能讓學生健康快樂地成長。而小學時期的美術繪畫教學能逐漸幫助學生擁有積極、陽光、樂觀、向上的心理，也能反映出學生內心最真實的狀態，促使是學生真正體會到家長、教師對自己的關愛與呵護，逐漸在藝術的熏陶下成長為自信、自尊、自愛、自強的優秀青少年。除此之外，繪畫還能讓學生發泄內心中的情緒，通過涂抹、繪畫、張貼等不同方式，舒緩內心中的一些不愉快情緒。

4.生活材料在小學美術繪畫教學中的應用

4.1 選擇生活化繪畫材料。

4.1.1 利用大自然資源。大自然非常美妙，而且充滿著新奇與趣味[4]。所以，教師應積極引導學生走入自然領域，觀察自然事物。如，觀察樹的形態，每一片葉子，感受葉子的色彩、結構，欣賞花草樹木的千奇百態，從這個過程中收獲更加細致的感受。通過這樣的觀察，能為學生的繪畫創作提供優質素材，使學生創作的作品更鮮活、更具有生命力。

4.1.2 利用本土資源。學生每天上學的路上以及在學校中所見到的、感受到的，都是學生繪畫素材的重要源泉。因此，教師應組織學生接觸現實生活環境，接觸周圍的人、事、物等，積累豐富、充沛的生活經驗。當學生具備這些良好的生活經驗后，可以借助繪畫的方式體現出來。如，教師可以組織學生觀察清潔工人清掃街道衛生的過程；商店中營業員接待顧客的場景；交通警察指揮交通；農民辛勤勞作；小朋友做游戲等。此外，還應該聯合家長，共同引導學生關注現實生活中的人、事、物，為學生的藝術作品創造提供多樣化素材。

4.2 選擇生活化繪畫形式。著名的教育學家陳鶴琴先生曾這樣說過：“興趣是最好的導師?！盵5]所以，要想保證小學美術繪畫教學順利開展，則應該重點激活學生的興趣，讓學生能借助自己的感官和肢體去聽、看、想、探索，并在具體繪畫期間發揮想象，將現實生活中看到的、了解到的、新鮮的、感興趣的事物，用手中五顏六色的畫筆展現出來。

4.2.1 提供繪畫創作空間。比如：在學習“我是汽車設計師”時，教師可以組織學生在校園的門口觀察過路往來的車輛，并讓學生找一個合適的地方，選擇合適的繪畫姿勢，自由進行主題繪畫。這種教學模式對學生來講比較新奇，很多學生都非常興奮，學生在這個過程中會通過自己的感官觀察馬路上的車輛，會聆聽馬路上的聲音，也會主動展開聯想，學生的情感與想象已經成為了創作的動力。在此基礎上，教師可以為學生提供生活繪畫材料——泥土，并為學生提供鮮艷的顏料，讓學生發揮自己的想象能力，設計、繪畫自己喜歡的車型，可以是現實生活中存在的，也可以是充滿夸張、抽象色彩的。在繪畫結束后，教師能發現，學生繪畫的作品整體結構比較大膽，而且每一個線條中都充滿了想象和創造、新意。

4.2.2 構建生活化情境。具有生活氣息的繪畫教學能逐漸帶領學生走進真實的生活世界。如，在秋天來臨時，教師可以設計“美麗秋裝”的繪畫活動，并提出問題讓學生思考：“怎樣做才能讓我們的服裝變得更漂亮呢？”這一問題能激活學生的創作欲望，很多學生會利用身邊的紙張，花園中的樹葉，教室中的粉筆等刷上顏料，在衣服上印一印，還會用彩色的筆繪畫喜歡的圖案。只用了一會，衣服上就呈現了不同顏色的物體形態，隨后將衣服曬干，學生親自穿上自己動手繪制的秋裝，在操場中盡情地玩耍，感受活動的樂趣。除此之外，教師還可以讓學生進行動手繪畫制作手繪鞋、手繪圍巾等，讓學生將自己制作的作品穿上、戴上，促使學生感受到繪畫的成就感。

4.3 搜集生活化繪畫材料。新時期的《小學美術課程標準》指出：“積極引導學生利用現實生活中的物體以及廢棄材料制作一些玩具，進行手工繪畫，或者創辦其他類型的活動?！鄙畈牧显诶L畫教學中的應用，能為學生帶來新奇的學習體驗，而且生活材料主要源于學生的生活，能喚起學生繪畫欲望。

4.3.1 重視廢棄材料的應用。在開展生活化的繪畫教學期間，教師應努力為學生提供不同類型的材料和工具，并用重點為學生提供一些現實生活中廢棄物品。如，陳舊的報紙、一次性紙杯、廢棄的瓶子、食品包裝袋等?，F實生活中繪畫材料用之不盡，用廢棄的報紙能印出不顏六色的花朵，用玩具車蘸顏料能拓印出各種形態的汽車平面圖。通過隱藏在生活中的材料進行繪畫，能讓學生的視野更開闊，也會豐富學生的知識儲備。

4.3.2 重視自然材料的應用。大自然中的材料非常豐富，而且是取之不盡用之不竭的。如，不同樹木的樹葉、不同形態的貝殼等，這些都是良好的繪畫材料。所以，教師可以指導學生利用這些豐富的素材展開想象繪畫。如，在不同形態的鵝卵石上繪制面具；在不同樹木的樹葉上繪制連環畫等，還可以將不同的貝殼涂上自己喜歡的顏色，用玉魚線串起來制作成風鈴。

4.4 設計生活化繪畫方法。認識論表明：“人類的認知過程與能力發展都是一種構建結果，只有讓學生自主的參與活動，主動觀察、探究，才能獲取真正的知識?！彼?，教師的職責就是將各式各樣的繪畫方法傳授給學生，強化學生的創新、創造能力。

4.4.1 融入生活材料的方法。在借助生活材料開展美術繪畫教學期間，為了讓學生擁有更強的想象力、創造力，教師應為學生提供不同類型的材料，指導學生結合生活經驗，讓學生用增添的方式創作出新的物體形態。如，為學生提供水泥、絲、布、鋼、鐵、銅、木屑等生活人工材料，讓學生發揮自己的想象，利用充滿無限想象的頭腦、靈活的思維，繪畫出自己喜歡、熟悉的內容。同時，在這個基礎上，教師要引導學生繼續添畫，讓為學生提供自由想象的平臺和機會。有的學生會利用布、絲等繪畫出自己喜歡的動漫人物，還有的學生會利用水泥繪畫出自己喜歡的建筑物，還有的學生會將生活中常見的物體與這些材料結合，這個過程能充分體現除了學生的創造能力。

4.4.2 在生活中探索選擇材料規律的方法。不論哪些事物發展，都是具有一定可循規律的。在現實生活中，只有深入挖掘其中的規律，并進行繪畫，才能獲取良好效果。如，教師在指導學生繪畫動物時，可以為學生提供一些自然材料，如紅土、白稀土、礦物質等；在指導學生繪畫植物時，教師可以為學生提供一些松煙，指導學生將其調成墨，將其作為繪畫植物的材料。而在具體的繪畫之前，教師要為學生提供良好的繪畫方向，可以先對學生提出問題，借助問題指引學生。如“猴子的生活習性是什么？”、“梧桐樹具有什么特點？”、“花朵的顏色有幾種？”等。通過一系列問題的思考，學生會將答案繪畫在作品中，有的學生詳細繪畫了梧桐樹的樹干、樹葉，還有的學生繪畫了猴子的日常生活狀態。這一過程不僅讓學生更細致地觀察了生活，還使學生的創新能力得到培養。

4.5 重視課后練習、學習評價。學生在進行美術繪畫期間能不斷提高自身的綜合能力。但是，很多學生在繪畫結束后，并不知道自己繪畫的作品究竟是好還是壞，也不知道優點究竟在什么地方，缺點又體現在哪里，運用什么樣的方式去完善和改正，讓自身的繪畫能力得到明顯提高。所以，在課堂教學結束后，教師應為學生布置合理的繪畫作業，并針對作業進行合理性的評價，通過教師的評價反饋給學生最真實的信息，使學生逐漸意識到自己繪畫作品中究竟存在著哪些問題？與此同時，教師在評價時要保證評價的有效，對學生所創作的作品進行專業性以及細致性的評價，在面對學生的缺陷時，不要盲目的急于批評學生，而是要通過細心、耐心地指導，如采用“可以嘗試這樣畫。再加上這一筆就更好了?！钡日Z言，這些語言對于學生來講都是相對有效的建議，能讓學生更主動接受教師提出的建議，并了解到自身的繪畫缺陷，促使學生在優化繪畫能力的同時，形成良好的繪畫習慣。

結論

總而言之，為了讓學生掌握各式各樣的繪畫技巧，學會在現實生活中挖掘美術元素，教師應借助生活中各式各樣的美術資源，探索有助美術繪畫教學開展的措施，將這些措施與生活細節融合，關注學生的體驗、實踐，讓教學內容、教學環節中處處蘊含著生活氣息，使學生真正體會到美術與生活的關聯，主動在生活中探究美術知識，并以美術藝術的視角觀察生活細節，延長學生對美術的學習興趣，真正實現“學以致用”的目標。