幼兒園建構區域活動開展過程教師指導有效性研究

薛 玲

（1.揚州大學；2.江蘇省揚州新世紀幼兒園）

區域活動實施的主要目的是幫助幼兒提升自身綜合素質，助力幼兒實現全面發展。建構區域活動中，幼兒教師需要提前做好全面準備，準確把握幼兒的生活習性，進一步聯系幼兒經驗和能力開展區域活動。教師在幼兒區域活動中發揮著重要作用，因此提升幼兒教師指導效果具有重要意義。

一、幼兒園建構區域活動分析

建構區域活動屬于幼兒園教育工作的核心內容，同時也是幼兒教師帶領幼兒開展各種自由活動的重要教學組織形式。區域活動可以選擇幼兒小組以及單獨活動方式，活動中需要突出幼兒自主操作和自主參與，并在環境、同伴互相影響以及互相作用中收獲深刻的活動體驗。從情感、思維、心理和身體等方面得到深刻體會和豐富經驗，幫助幼兒沉淀、表達、體會和學習自身感受和認知。合理的建構區域活動還可以幫助幼兒發展自身社會性，學會認知和學習，提升幼兒自身探索精神、合作意識，推動幼兒活動參與主動性、創造性、主體性以及實踐性等多種能力發展。其中，更加關鍵的是幼兒在全面參與各種區域活動中需要充分掌握和了解某些合作、自律、尊重、交流的方法和要求，準確體驗與感知各種基礎社會行為規則。

教師指導按照相關影響性質主要分為兩種形式，分別是無效指導和有效指導。教師想要提升建構區域活動中的指導有效性，需要形成以幼兒為本的兒童觀和教育理念，注重建構區域活動對于幼兒的教育功能，把幼兒發展放到重要位置。教師在指導活動中還需要以幼兒活動觀察為基礎，觀察幼兒活動過程的主要目的是針對幼兒活動提供合理點撥與指導，最后教師還應該選擇適合的指導方法為幼兒提供適度指導。

二、幼兒園建構區域活動中教師設計指導

幼兒園建構活動中，教師需要進行科學設計，針對幼兒建構活動實施科學規劃，涵蓋區域活動的材料選擇、投入、材料應用、創新環保等方面。教師指導，即幼兒園教師在幼兒建構區域活動中針對建構游戲準備、實施以及結束等過程，通過直接或間接方式為幼兒提供操作中的基礎技能與知識的教學方法。從廣義層面分析，可以把教師指導當成一種為了全面調動幼兒參與積極性的活動，能夠進一步提升幼兒的建構實力。教師在建構游戲開始前、執行過程以及最后評價環節為幼兒提供其所需的操作建議、主題選擇等幫助，從而輔助幼兒順利結束游戲作品，對幼兒在游戲活動中的目標行為進行科學指導。其中的指導工作涵蓋教師的示范介入、教師的指導重點和指導方式、教師對建構區域活動過程全面記錄以及各種工具應用、教師評價反思等內容。

三、提升幼兒園建構區域活動中教師指導有效性的具體措施

（一）科學定位教師角色

開始建構區域活動前，需要幼兒教師深入了解幼兒目前發展狀態，明確幼兒的成長動力以及成長目標，并密切聯系相關因素合理打造教學環境。部分教師組織幼兒開展建構區域活動時，因為對自身角色把握不足，無法從區域活動中充分體現出自身價值和地位。建構區域活動中，幼兒教師需要充當觀察者角色，通過觀察幼兒整個活動過程，掌握其內心世界和真實想法，如此才可以提供更為有效的指導。要想對幼兒活動行為實施具體指導，教師還需要細致觀察建構區域活動中幼兒的一言一行，準確了解幼兒感興趣的內容，借助具體的實踐活動觀察幼兒能力發展?；顒咏Y束，教師需要細致分析此次活動和幼兒行為，進一步健全活動內容，明確活動中的不足，于后期實施合理改進，可以幫助師生之間形成一種和諧發展關系。建構區域活動中，教師同時也是指導者角色，需要注意聯系不同幼兒的水平、能力和性格，科學制定相應的教學策略。

此外，教師還可以支持幼兒共同參與相應的活動，實施順暢溝通，如此能夠進一步優化區域活動效率。隨著幼兒年齡增加，其想象力更加豐富，開始形成某種抽象思維，為此教師可以在建構區域活動中放入某些半成品材料，如此能夠有效鍛煉幼兒想象力，強化其語言表達能力。但部分幼兒的操作能力較差、交際能力較差、性格內向，需要教師合理設計針對性教學方案，實現共同提升的活動目標，引導幼兒全面投入學習活動，提升其學習興趣。因為建構活動中部分內容對于動作技能和認知方面具有較高要求，部分幼兒呈現出水平不足的問題，為此教師可以鼓勵幼兒之間進行組伴玩耍。一個群體內有一到兩個具備較高搭建水平的幼兒，便可以促進整個群組綜合搭建技能的全面提升。通過幼兒之間一帶一的活動形式，在建構互動中發揮出良好的互相學習和以強帶弱效果。

（二）準確把握指導時機

在建構區域活動中，幼兒教師還需要準確把握指導介入時機。合理使用各種操作材料是保障幼兒有序實施區域活動的基礎，在幼兒不了解材料應用操作方法的條件下，需要教師進行適當指導。教師的適時指導并非是在幼兒不會操作后直接教授他們怎樣處理，而是在其數次嘗試后，教師提供合理指導，為幼兒提供支持，因此指導不能過早。如果指導過早，容易使幼兒形成依賴心理，最終失去活動主動性，同時容易限制幼兒自身創造性。教師在活動指導中需要堅持適時性，才能優化幼兒活動經驗，培養其良好的探索和勇敢嘗試的精神，激發幼兒創造性。

當幼兒活動興趣較低時，便會處于不知所措和無所事事的狀態，需要教師進行科學指導。幼兒活動興趣降低的主要原因是游戲材料單調、區域活動在幼兒發展方面價值較低或是游戲難度過高，還有部分幼兒在活動中的心理和生理狀態欠佳。此條件下，需要教師及時進行活動指導，提升活動趣味性，保障區域活動有效性。比如建構區域活動中，幼兒經常會因為積木問題而產生各種沖突，在互相爭執中想要促進活動的順利實施，需要幼兒互相做出讓步，通過有效協商處理爭執問題。通過教師在一旁的科學引導，可以幫助幼兒和伙伴之間形成初步交流和溝通，能夠主動分享自己的搭建感受，共同努力完成一組作品。

教師在對幼兒建構活動進行全過程觀察記錄中需要注重提高觀察判斷能力，形成良好的洞察力。為此，教師在日?；顒又袘摬粩嗉訌妼I技能訓練和基礎理論知識學習，對各種科學經驗進行及時總結和參考。教師要充分觀察幼兒活動過程，通過其話語、行為捕捉有用信息以及幼兒的表情信息，判斷幼兒動機、意圖和需求，感受幼兒情緒變化，及時發現幼兒的問題，觀察幼兒社會性發展狀態，提供針對性指導。

（三）堅持指導適度性

幼兒園建構區域活動中，一般會出現下列問題：一是教師在指導建構區域活動中力不從心，對區域活動控制性不足，對幼兒放任自流；二是在活動實踐中，教師全面控制操辦，對幼兒活動行為實施全面監控，代替幼兒自主操作和主動探索。上述兩種現象證明教師缺少指導適度性，也與幼兒園管理要求以及教師自身職業素養、教育觀存在一定聯系。大部分幼兒教師尚未認識到建構區域活動對于幼兒發展的重要作用，將建構區域活動當成幼兒之間的簡單玩耍，缺少目的的管理會影響活動實施，教師在指導區域活動中不能全盤操作或放任自流，教師不是“承包者”或“牧羊人”，只是一位引導者。為此，教師需要堅持幼兒發展的基礎理念，提供有效指導，保證指導工作的適度性。教師應該給予幼兒自由活動空間，激發幼兒主動性，聯系活動目標與幼兒發展需求提供科學指導。

在建構區域活動中，幼兒園教師在指導活動中還應該堅持準確和高質量評價，全面提升活動價值，評價活動需要肯定幼兒的游戲成果，促進幼兒未來游戲活動順利實施。教師在幼兒建構區域活動的評價過程中不能泛泛而談或使用含糊、籠統的評價話語，這樣無法使幼兒了解自己創作成品的閃光點，如果教師對所有幼兒進行相同評價，容易使幼兒感到被忽略。所以，教師應該對幼兒的創作進行認真指導，幫助幼兒進行細致分析，比如為何搭建該種作品，在建構中遇到哪些難題，是怎樣解決問題的，實際建構中是否有什么值得自己驕傲的內容。通過細致分析可以幫助幼兒對自己進行科學評價，提升幼兒的自豪感和驕傲感，保證評價的針對性。因此，教師可以立足幼兒建構水平視角進行科學評價，并從社會性角度以及幼兒的團結合作能力進行科學評價，或從幼兒的問題處理能力，包括幼兒的創造性、思維創新性、自主性、敏捷性和獨立性等角度進行合理評價?？偠灾?，應該保證評價工作的全面性，進一步突出活動價值以及評價工作的價值。教師除了針對幼兒實施科學評價以外，還可以針對整個活動設計、組織執行等不同階段實施科學評價，判斷游戲設計的科學性與合理性，游戲的組織執行過程是否有效，有沒有充分發揮出游戲價值。

（四）優化教師指導方式

教師在建構區域活動中提供科學指導時，需要選擇靈活多樣的指導方式，即教師聯系多樣的活動情境選擇適合指導方法，進一步滿足幼兒多樣化發展需求。教師在區域活動中需要在全面掌握游戲進程和準確把握幼兒認知風格的基礎上選擇合理的指導方法，明確幼兒活動需求，對不同性格以及不同年齡層次的幼兒選擇適合的指導方法。

教師在建構區域活動中進行指導時，還可以發揮同伴資源價值，引導幼兒分工合作，共同完成某項任務。由于同伴之間溝通更加簡易順暢，為此針對大班和中班幼兒建構區域活動，教師可以設置共同任務，激發幼兒合理分工，合作完成某項任務。比如可以開展“小動物的家”以及“自己的家”等活動，幫助幼兒積累經驗。區域活動中，建構區內幼兒各自分工，教師可以在一旁適時提問是否想要共同搭建幼兒園，隨后引導幼兒合理分工，合作搭建大家共同生活的幼兒園。由于幼兒關系程度不一可能存在矛盾，且因認知與偏好差異易出現想法沖突，在建構區域活動開展期間可能發生爭執，此時教師應立即干預指導，對幼兒思想進行引導，使爭執雙方相互讓步，避免爭執惡化，化解矛盾。

教師在建構區域活動中還應該進一步掌握幼兒的活動需求，準確把握幼兒對活動各項步驟的認識和了解程度，深入掌握幼兒的內心活動訴求，針對不同幼兒提供不同操作材料，對那些存在較大差異的幼兒需要選擇針對性指導方法。幼兒建構區域活動中，教師可以發揮積極影響，提升幼兒身心素質，使其維持健康狀態，但部分教師在指導工作中也存在無效性現象。要想進一步提升教師指導有效性，改善無效性指導，需要教師重新審視自身教育理念，形成幼兒為本的基礎教育觀，重視幼兒活動價值，把幼兒未來發展作為重要考慮內容。

在建構活動的各個階段，教師還應該進行充分反思，確保反思的實效性和深入性，不能單純應付了事，人云亦云。教師需要聯系幼兒建構活動中的指導效果，持續改進自身指導工作，突出反思的價值作用，如此能夠充分提升教師指導工作的實效性。結合當前幼兒園教師在建構區域活動中的指導現狀分析，教師的反思工作并不十分理想，教師的反思活動普遍單純應付差事，為了反思而反思。反思主要可以分為兩種形式，一種是在幼兒建構活動實施觀察、指導中教師的自我反思，如此能夠幫助教師及時反省，能夠第一時間發現建構區域活動設計和實施中的具體問題并形成有效的解決措施，科學組織建構區域各項活動。另一種方式是在建構區域活動徹底結束后，教師對整個活動流程進行深入反思。該種反思活動應該進行深入分析，及時發現自己的不足之處和活動的問題所在，嘗試提出更加科學合理的解決措施，同時嘗試設計多樣化解決策略，方便在下階段組織幼兒開展建構活動中能夠有計劃、有目的地實施各項工作，促進建構游戲活動得以順利實施，幫助幼兒身處愉快環境內參與各種游戲活動，對活動價值進行全面總結。只有進行合理反思，才能幫助教師對幼兒的建構活動進行科學的全面評價，在及時發現問題和有效解決問題的基礎上持續發展、完善和進步。

綜上所述，通過實施建構區域活動，可以幫助幼兒在活動中積累更多的實踐經驗，也是新時期幼兒學習發展的重要方法，該種方式也促進了新時期教育改革發展。為此，教師需要提供充足材料，為幼兒提供自由發展空間，使其能夠親身體驗、自由操作、有所感悟、深入學習、提升自我。