農村小學道德與法治教師專業發展共同體構建及運行策略

河北省張家口市蔚縣北水泉鎮中心學校 陳振東

農村小學教育在實踐中存在諸多問題，比如在道德與法治教學中存在道德教育與法治教育割裂的情況，或者是存在道德教育與法治教育明顯不對等的情況，這種情況對學生的綜合成長有顯著的影響，所以在實踐中必須要對相應的問題進行解決。結合目前掌握的資料進行分析，要有效改變目前農村小學的道德與法治教學實踐，需要基于具體的教學資料對道德與法治教師進行專業性加強，而主要的措施便是進行教師專業發展共同體構建，在共同體構建的基礎上運行教學策略，這對于教學提升與進步有重要意義。

一、農村小學道德與法治教學現狀

對現階段的農村小學教學做調查研究，了解教學的基本情況，比如課程的開設情況、師資力量情況、教學方法與實施情況，這對于進一步掌握農村教學缺陷，制定更加完善的農村教學改革策略有突出的現實意義。對農村小學道德與法治教學做綜合分析，具體呈現如下現狀。

（一）課程設置不合理

通過分析可知，課程不合理是非常普遍的一個問題，而引發此問題的重要原因是在教育實踐中存在重道德、輕法治的顯著情況。所謂的重道德、輕法治具體指的是在目前的教育實踐中，教師在開展道德與法治教學的時候，將大部分的課堂都用于道德強調，對法治內容則存在明顯的忽視情況。這種情況不僅在課堂設計中有所體現，在教學考核中也有顯著的表現。比如在課堂中，關于道德的教學內容比例高達80%左右，而法治內容則不足20%。在教學考核中，關于思想道德的題目比較多，但是關于法治的題目卻非常少，這種情況使得學生在學習過程中養成了“法治不重要”等明顯錯誤的意識。

（二）教學隊伍專業性差

通過走訪調查得知，在目前的農村小學，道德與法治教學存在教學隊伍專業性差的問題，而這一問題的主要表現便是道德與法治教學過程中，教師兼課的情況非常普遍。從根源上進行分析，導致這一問題的原因是農村小學的師資力量存在嚴重不足的情況。目前，農村小學的教師缺口比較大，尤其是專業教師資源缺口比較大，所以在諸多學校中，一名教師往往會兼任2—3門課的教師，嚴重的時候會有一名教師兼任所有課程的情況。任何階段的教學都應該強調專業，因為專業的教師更懂得學科的特點以及教學規律，在教學實踐中，學科教學策略會更加科學。因為目前的教學中，道德與法治課程的教師多為兼任，很多教師并沒有全面、深入地了解道德與法治這門課程，所以在課程教學實踐中存在非常明顯的失誤。

（三）教學有效性差

現階段農村小學的道德與法治整體教學效果是比較差的，這種情況的出現與目前農村小學的教學方法等有顯著的關系。分析研究調查資料發現，目前農村小學道德與法治教學存在照本宣科的情況，即教師在執行具體教學的時候，很少會融入自己的思考，教學設計也缺乏深度，所以很多時候的教學工作就是單純地進行課本的宣讀以及解釋，這種方式難以加深學生的印象與理解，所以道德與法治這門學科的實際教學效果遠遠達不到預期的目標。在教育教學的過程中，必須強調教學的實效性，而現階段的教學方法老舊、教學模式僵化等問題均影響了教學有效性的提升。

二、道德與法治教師專業發展共同體構建

目前的農村小學道德與法治課開展存在明顯的問題，而具體問題與教師的專業水平等有顯著的關聯，所以強調基于專業發展的道德與法治共同體構建有顯著意義。結合當前的實踐，道德與法治教師專業發展共同體構建需要強調如下內容。

第一是需要明確道德與法治的關系。道德與法律是相互滲透、相互依賴的，而且二者相互補充、相互作用。不管是道德還是法律，都是調整人與人之間、人與社會之間關系的行為規范，都能夠成為指引、評價人們行為的尺度，存在明顯的制約作用，不過法律側重對人員外部行為的調整和約束，而道德則強調對個體內心世界的規范。二者的作用對象都是獨立的個體，但是作用的具體范圍卻是存在顯著差異的。要在農村小學教學實踐中構建道德與法治教師專業發展共同體，需要讓教師對道德與法治的關系有全面、深入的了解。

第二是需要強調改變教師的固有認知。在農村小學教育實踐中，絕大多數的教師會強調對學生的道德教育，但是不會強調法治教育。因為在教師的固有認知里，學生屬于未成年，他們的行為與當前的法律關系并不密切，所以法治意識培育以及法律教育等也顯得不必要，于是很多教師會出現重道德教育而輕視法治教育的情況。在目前的小學道德與法治教育實踐中，要構建道德與法治教師專業發展共同體，必須打破教師的這種固有認知，這樣教師的相應工作開展才會有所改變。

三、道德與法治教師專業發展共同體的運行策略

在道德與法治教師專業發展共同體構建的基礎上對教育教學進行改變，這樣可以保證教學實踐效果的顯著提升。結合目前的教學實踐，道德與法治教師專業發展共同體的運行策略主要有三個。

（一）基于部編版教材實現道德與法治平衡教學

道德與法治教師專業發展共同體的建設有一個重要目的是改變重道德教育、輕法治教育的現狀，所以在道德與法治教師專業發展共同體的運行中，基于部編版教材強調立足于道德與法治的平衡教學是非常必要的。

就平衡教學的具體開展來看，主要指的是對教學的內容進行平衡，即盡可能地保證道德教育內容和法治教學內容的平衡。當然，要實施平衡教育，教師必須要有道德與法治教育均衡的意識，這樣相應的教育實施才會具有顯著的效果。以部編版三年級道德與法治教材上冊第三單元“安全護我成長”為例進行教學分析，該單元的內容主要有3課時，分別是“生命最寶貴”“安全記心上”“心中的110”。教師在教學的過程中一方面要強調生命的價值，讓學生養成尊重生命、熱愛生命的意識，另一方面要基于生命安全保護引入法律的相關內容，比如可以引入《未成年人保護法》的相關內容等。通過法律內容的引入，讓學生知道法律的價值以及法律對自身的保護，從而使學生具有法治意識，這樣一來，道德與法治教學的實際情況會顯著好轉。

（二）基于部編版教材強調道德與法治的探索體驗教學

在道德與法治教師專業發展共同體運行的過程中，強調道德與法治的探索體驗教學也有非常顯著的現實價值。探索體驗教學能夠更好地調動學生的積極性，使其在課堂教學中有更加顯著的參與感，這對于學生的道德品質培養以及法律意識養成有突出的現實作用。

以部編版五年級道德與法治教材上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”為例進行教學分析，該單元主要有兩部分內容，第一部分是“我們神圣的國土”，第二部分是“中華民族一家親”。在教育教學實踐中，教師可以采用游戲教學法或者是情境教學法讓學生進行角色扮演，并在角色扮演的過程中讓學生分析自身或者是其他角色的行為，判斷行為的正確性。在行為判斷的基礎上，教師從道德與法律兩個層面對學生接觸到的內容進行總結與升華，這樣學生可以從道德層面理解愛國的重要性，也能夠從法律層面理解愛國的必要性，如此一來，學生對國家的具體認知和理解會更加全面。

（三）需要基于法治社會大背景開展多維度的法治教育工作

法治社會是社會主義現代化建設的重要目標，而且法治強調的內容是多元的，所以在農村小學的教學過程中，要開展法治教育，需要推陳出新，打破固有的教學模式。在過去，法治教育主要集中在課堂，即在道德與法治課堂之外，教師不會涉及法治教育的具體內容，這種情況所造成的一個顯著后果便是農村小學教學過程中，法治氛圍明顯不足。在氛圍不足的情況下，相關教育自然無法引起重視，教育教學工作的開展也會受到更多的限制。為了改變這種情況，可以讓法治教育走出課堂，比如在農村小學中開展課堂之外的法律常識講座，這個講座可以周期性開展，具體的內容可以是法律小知識，也可以是涉及法律的小故事或者是案例等。通過日常生活中的法律宣講讓學生具備法律意識，將課堂外的法治教育和課堂內的思想道德教育結合，道德與法治教育的實際效果會更加突出。

四、反思與建議

現階段的農村小學教育是我國教育的薄弱環節，在現代化教育落實的過程中，積極地解決農村小學教學問題，提升整體教學水準是非常關鍵的。在現階段的農村教學中，要真正地強調教育發展，必須要關注以下幾個方面的改革。

第一是農村教育體制的改革。教育體制是影響教育的關鍵性因素，如果教育體制出現了問題卻沒有得到及時的改革，那么其對教育的限制作用會表現得越來越突出。對現階段的農村教育體制進行分析發現，出于教育穩定維系，農村教育體制在這幾十年的教育發展中幾乎沒有發生大的改變，這種情況雖然保證了農村教育的開展，但是卻將農村教育限制在了固有的思維和模式中，從而使農村教育失去了活力。比如在現代化教育實施的過程中，素質教育、核心素養教育在全力推進，但是農村教育，尤其是小學教育依然實施的是“知識教育為核心”的傳統教學體系，這使得學生、家長無法真正地認知課程的價值，所以在學習的過程中會出現比較顯著的忽略情況。就道德與法治教學來看，其在農村教學中不被重視，很大一部分原因便是教師、學生的思維沒有轉變，而這便是教育體制僵化導致的問題，所以強調體制改革意義重大。

第二是農村教育幫扶政策的改革。為了促進農村教育發展，我國制定并實施了不少農村教育幫扶政策，但是從政策的具體執行來看，雖然產生了一定的效果，但是整體成效不大。以農村現代化教育為例進行分析，在政策的幫扶下，農村的現代化教學設備在不斷地豐富，一些課程也具備了開設的條件，但是因為受傳統思維的影響或者是受教師資源的影響，課程的持續性開展和有效性開展無法落實。比如計算機課程，有的農村小學有設備但是缺少教師，所以設備成為擺設。農村教育幫扶的根本應該是“人”，即通過教師來改變思維，進而帶動其他方面的改變，這樣教育進步才會更加明顯。而目前的幫扶政策多集中在物，卻忽略了人，所以政策的落實效果并沒有達到預期。

第三是農村教師隊伍的改革。農村教育能否獲得持續性發展，教師隊伍是關鍵，因此強調現代化教師隊伍建設非常重要。農村教師隊伍的現代化建設主要強調兩點：（1）專業教師招聘。相關區縣需要以“助農”為目標招聘專業的教師來擴充農村教師隊伍。在這個過程中，為了保證專業教師的留存，可以從提升崗位津貼與福利待遇入手。（2）強調原有農村教師的培訓。堅守在農村崗位上的教師有強大的奉獻精神，做好農村教師的選派與進修，使其獲得持續性提升，其在崗位上的表現會更加突出。

綜上所述，在目前的小學教學實踐中，道德與法治是非常重要的一門學科，所以積極地進行該學科的教學分析與討論非常必要。當前的農村小學道德與法治教學存在諸多問題，因此在實踐中必須立足于問題解決，對具體的教學進行思考。道德與法治教師專業發展共同體的建設以及運行會改變農村小學道德與法治教學的實際情況，所以在具體教育實踐中對相應的內容進行強調有突出現實意義。