小學英語單元整體教學的實踐探索

福建省泉州市第二中心小學 杜曉萍

在傳統的小學英語教學模式下，一些教師往往習慣性地開展按部就班式教學。首先讓學生認識單詞，學會單詞的讀音和拼寫；其次教單詞，理解每個單詞的意思，學會單詞的讀法；最后帶領學生讀句子，分析句子的結構，理解句子的意思。這種從簡到繁的教學方法符合中文的學習思維，可以使英語學習循序漸進。但是，這種教學方法卻忽略了一個很重要的問題，那就是培養英文整體學習思維。如果將學習的知識點拆開，英語教學的效率會很低下。英語對于小學生來說，是一門區別于母語的語言，語言學習過程中很重要的一個部分就是要有對這門語言的感知能力。由于語言是用于交流和表達的，所以要采用跟其他科目不同的教學方式。在核心素養理念下，小學英語采取單元整體教學十分重要，教師要利用好英語課本，從每個單元的整體內容出發，引導學生對整個單元的學習目標進行掌握，構建整體框架，加深學生對知識點的記憶。

一、深入分析教材，重設單元目標

教師在教學之前，要設計合理的教學目標。在設計教學目標時，要從教材內容出發，整體把握單元的教學目標，然后根據課時內容進行目標重設，并在每一堂課中得以體現。

例如，在教學外研版小學英語六年級上冊“Unit 1 Don’t talk in the library.”這個單元時，通過分析整個單元的每個小節發現，這個單元的內容比較分散，整體結構性較差。知識點分散程度大，每節課之間的關聯性小，就會導致不能建立知識體系，從而影響學生吸收知識的效率。教師要通過思考，挖掘每一小節之間的聯系，然后加以串聯，使每一堂課在有主題的基礎上又有所側重，提高課堂的教學效率。本單元教材設置了兩個教學部分，第一個教學部分為交流課、單詞課和發音課，第二個教學部分為交流課、單詞課和故事課。分析整個單元的教學內容，可以發現兩個部分的單詞有很多重復的，每節課的內容都存在交叉。如果按照教材的設置進行教學的話，課堂效率就會很低，并且沒有形成系統，顯得雜亂無章。所以，教學應該從單元的教學目標出發，可以適當減少本單元的教學時長，設計為四個課時，并且每一課時的教學目標要有所側重。第一節課對教學內容有初步的把握，包括單詞和句型。第二節課為鞏固提高課，對前一節課涉及的單詞和句型進行更為深入的講解。第三節課為知識運用課，將課堂翻轉，讓學生對前面兩節課學到的知識通過相互交流加以運用。第四節課為實踐教學，創設實踐情境，設計活動游戲，讓同學們參與其中，提高他們綜合利用知識點的能力。

這樣對單元教學目標進行重設以后，不僅可以讓學生對知識點形成系統性的框架，還可以逐步地加深他們對知識的理解程度。

二、基于學生學情，重組單元內容

在重設教學目標以后，教師還要基于學生學情，對單元教學內容進行重組，這樣自然就能夠達到事半功倍的教學效果。

（一）基于學生興趣，體現情境性

英語教材中，每個單元都有一個主情境圖，對本單元的整體英語主題做了一個介紹。教師在教學前，不應該只局限在一堂課中，要把單元拉通來看，分析歸納英語知識點，然后思考要怎樣設計課程才可以將這些知識點串聯起來，幫助學生建立起一個完整的學習體系。教師要以教材為根據，但是不能只依賴教材，要靈活運用教材內容，設計多種多樣的教學模式，這樣才能激發學生在課堂上的熱情。同時，教師要注意將生活中的元素引入課堂，這樣可以增加他們對課堂的熟悉感，從而提升學習效率。

例如，在教學外研版小學英語三年級下冊“Unit 2 My favourite colour is yellow.”時，先 引 導 學 生 聯系現實生活，以生活的視角，展開對話鞏固對文本重點句 型 的 練 習：“What’s your favourite colour?”“My favourite colour is ...”很多學生也能夠在練習的過程中想到自己喜歡的顏色，于是筆者在對話中增加了探尋原因的句式“Why?”，有學生回答：“My favourite colour is yellow because I like bananas.”也 有 學生 回 答：“My favourite colour is blue because I like the sea.”在實際教學過程中，通過聯系生活不僅有助于調動學生的主觀能動性，還能夠喚醒其生活經驗，擴展知識范圍，強化其對知識的理解，從而實現事半功倍的教學效果。

（二）基于學生能力，體現“適度性”

教學課堂需要具有結構，不單是每堂課內需要有結構，每堂課之間也需要有層次結構。學生思維構建和形成就是從課堂的方方面面潛移默化地受到影響。英語學習的特點之一就是要重復訓練和練習，最終化為學生自己的東西。在實現教學目標的前提下，要保證課堂不發生跳躍，不能出現某一堂課內容特別多、某一堂課內容特別少的現象，這不利于學生掌握英語知識點。

例如，在教學外研版小學英語三年級上冊“Unit 2 How are you?”時，本課所設立的教學目標是能夠聽懂句型，能夠熟練掌握、運用重點句型：“How are you?”“I’m fine, thank you.”為了順利實現這一教學目標，可以首先利用信息教輔工具，以此創設教學情境，還可引入思維導圖，清晰地展現本課所教學的關鍵知識點，由上到下依次為單詞、音標、翻譯、詞組、例句，這樣就能夠為接下來的深入學習打好根基。最后引入微課，其中所呈現的是一段學生相互問候的情景，要求學生認真聆聽，模仿其中的發音語調，然后與同桌之間建立對話練習。這種方式有助于提高學生的主動性，增強學習動力，同時在視頻的調動下，也能夠進一步提高學生的自主學習能力以及課堂教學效能。

（三）基于學生認知，體現“遞進性”

目前的英語教學一般不注重整體性，每個板塊沒有做到有機融合，會使學習沒有方向性，把握不到學習重點。英語教材在編排上也缺乏學習梯度，部分板塊之間的內容發生了跳躍，導致學生學習起來會感到比較吃力。如果第一部分單詞基礎沒有打牢固，例句介紹過于簡單，那在學習第二部分語言交流時學生就會張不開口，因為這兩部分之間的跳躍性太大了。為了改善這種教學現象，教師要有針對地進行調整，前一節課的內容要為第二節課做鋪墊，有目的性地引導學生的思維。

例如，在教學外研版小學英語四年級上冊“Unit 1 When is your birthday?”時，借助多媒體引入一張圖片，呈現小朋友吃生日蛋糕的情景，然后組織課堂對話。這是學生比較熟悉的內容，更易于激發其參與興趣，有助于提高教學效能。在前兩個課時可以使用相同的教學文本，但是學習的深度卻不同，側重點也有所不同。第一課時可以對單詞的學習花費更多的教學時間，因為單詞是英語學習的基礎，所以單詞的學習對小學生來說是很重要的。在第一課時中，對全文做了整體的把握后，教師引導學生對文本中的生詞進行學習。在學習時，注意詞匯和文段結合起來學，這樣可以加深學生對單詞的印象，也為之后的教學打下了一定的基礎。第二課時主要是單詞運用部分。教師設定一個情境，讓學生將上節課所學到的詞匯用于造句，然后學生之間互相交流，可以極大地促進他們的學習興趣。通過這兩個課時的學習，學生對教學內容有了很深刻的理解。這種模式注重學生的思維特點，做到由淺入深，體現了教學的系統性。

又 如，在 教 學“What can you do?”這 一 個 單元時，單元的總標題是“你能做什么？”，涉及play、basketball、sing、dance等單詞，還涉及一些提問句型和回答句型。根據教學的具體內容，教師可以將相關的單詞和句子進行組合，然后分板塊引導學生進行學習，這樣學生對單詞和句型的掌握能力會得到提高。教師還可以設計一些實踐活動課堂，讓學生在課堂上自由交流，將課堂上學到的單詞和句型都用于其中。

三、基于內容聯系，重構單元作業

課后習題是英語課本的重要組成部分，具有完善教學內容、提高學生英語素養的功能。教材中的英語文本是學習材料，課后習題就是引導學生鞏固英語知識點的重要教學資源，往往是對英語教學的延伸。教師要充分利用課后習題，從多角度入手找到合適的教學方式，將課后習題和課堂教學方案相融合，打造高效課堂。教師在課前可以分析課后習題之間的聯系，構建有規律有結構的教學課堂。在以習題為教學基礎后，要將課堂內容分板塊，注意各板塊之間的聯系，按步驟形成每個教學板塊，做到英語教學的系統性。

（一）活動整合型作業

小學生大都具有極強的好奇心理，在對英語作業進行創新設計時，便可以利用這一特點，以此培養其積極的學習情緒。這種方式既能夠改變作業的枯燥乏味，也能使學生愛上課后作業，并從中掌握英語學習技巧。英語對學生來說是一門新鮮的學科，所以，課后作業的布置需要以學情為基礎，沿用多元化的方式，例如游戲式、歌唱式等，這樣的英語作業豐富而有趣。

教師要具有全局觀，不僅分析不同單元，甚至要將不同冊的教材內容都聯系起來。教師會發現英語教材的教學內容其實是不斷深入學習的內容，所有的單元教學主題都是為英語的語法學習打基礎的。有的單元主題內容一致，但是表達內容和詞匯難度都加深了。不同冊的教材之間其實實現了知識點的遷移。

例如，五年級上冊的Unit 2和五年級下冊的Unit 3的內容具有相關性，主題大體上是一致的，但是在詞匯和句型語法方面的難度都有一定程度的加深。兩個單元實際上也有一些差異性。雖然兩個單元都和時間相關，一個是My week，表示一周的時間；另一個是My school calendar，表示在學校的時間。前一個更偏向于自己規劃的事情內容，后一個卻表示在學校時固定時間所做的事情，兩者之間具有差異性。因此，可以將學生進行分組，分配相應的課后任務。教師針對課堂內容布置有針對性的作業，分析兩冊單元中的內容，找到相同點和不同點，將知識點進行遷移，加強課堂學習的綜合性和連接性，拓展學生的思維。又如，在教學外研版小學英語三年級下冊“Unit 1 It’s the ABC song.”時，學生學唱ABC，并在這一過程中掌握英文字母。所以，課后作業可帶回家中，唱給家長聽，不僅復習了課堂所學，也能夠增進親子感情。

（二）自主實踐型作業

小學生正處于身心發展的關鍵階段，更容易受制于多元因素的影響，同時也不可忽視學生之間的個體差異。所以，英語作業的設計應當體現出選擇性、層次性以及差異性，這樣不同層次的學生都能夠結合自我能力自主選擇，每個學生都有與自己學力相匹配的作業，也能夠在現有的基礎上有所提升，改變被動的學習狀態。

例如，外研版小學英語四年級上冊Module 2和Module 3需要學習掌握的內容就是如何描述正在發生的事情。教師可以在周末組織野餐，然后創設情境，讓學生用英語進行溝通交流，說一說自己當前在做什么，或者描述當前看到的事、正在發生的事等。這種作業形式相對簡單，難度也逐漸提升，學生也可以結合自己的實際情況自由發揮，這是對學生自主學習能力的鍛煉，同時也有助于發展其語言表達以及獨立思考的能力。

（三）合作完成型作業

英語是進行交流的重要媒介，在學習的過程中，學生需要在教師的引領下經常合作，才有可能實現預設效果。因為在家庭中，很多小學生很難和父母之間建立英語交流溝通，缺少交流環境，而且很多學生也不敢開口，這些都會影響其口語能力以及表達能力。因此可以布置課后交流作業，讓學生以小組的形式對課堂所掌握的知識進行交流。

例如，外研版小學英語四年級上冊Module 8需要學生學習的是如何對即將發生的事情進行描述。在課后，教師可以組織學生展開小組英語討論，例如如何計劃下一次郊游，教師也可參與。如果有學生說得不完整也沒有關系，大家群策群力，共同把郊游計劃補充完整，這樣既能夠實現有效的口語訓練，也提高了學生的合作意識。

總之，英語教學要從整體的角度出發，教學要具有系統性和針對性。教師要以單元為主題，將每一節課的內容串聯起來，幫助學生建立知識結構。除此之外，教師要設計合理的課后作業，提高學生的英語思維能力，最后實現英語高效課堂。