核心素養視域下小學語文習作修改能力的提升策略

福建省晉江市池店鎮東山小學 徐小萍

習作教學在小學語文教學中是非常重要的環節，在實際的教學中，教師投入大量時間、精力進行講評教學，效果并不理想，追根究底是在習作教學中存在教師灌輸知識、學生被動學習知識的現象。學生只關注教師的講評改，未能真正發揮自身潛力，提升自身能力，進而未能提高習作水平。新課程標準中明確提出，小學語文習作教學中要引導學生在自我修改及相互修改的過程中提高習作能力。因此，提出在核心素養視域下小學語文習作修改能力的提升策略有其必要性，提高學生核心素養、閱讀鑒賞能力和習作水平有其迫切性。

一、小學語文習作修改存在的問題

習作修改是教師需要幫助學生掌握的一項基本寫作技能，也是有效提升學生整體習作能力的關鍵環節，借助習作修改能夠保障學生語文綜合素質的進一步增強。但在具體的教學過程中，語文習作受各種因素影響，導致學生習作修改不盡如人意。

（一）教師缺乏對習作修改的重視

在習作教學過程中，教師認為對學生習作進行批閱就是批改習作，其實整個習作批改包括教師的批閱和學生修改兩個環節。部分教師并未深刻意識到這一點，因此在批改習作的過程中，只對習作整體進行批閱，再結合標點符號、語句、錯別字等問題展開指導。他們忽略了如何教學生修改使習作更加完善，忽略了如何詳細修改習作內容使其更加生動，學生在習作修改的過程中也就一頭霧水，導致學生整體學習水平提升變得非常緩慢。

（二）學生未形成習作修改的意識

由于學生長期在傳統教學模式下展開習作學習，沒有認知或形成自我修改習作的意識，認為習作評改是教師的事情，教師將習作中的一些錯誤和問題總結出來，自己進行修改即可。因此部分學生在習作自檢和修改的過程中主動意識薄弱，還有部分學生感覺在習作創作過程中無話可說，為達到完成習作任務的目的，胡亂堆上文字。這類習作教師無法正常評閱，進一步造成學生在后期的修改過程中自己也無法下手，更難形成習作修改意識，直接導致學生習作水平無法進一步提升。

（三）習作修改流于形式

由于語文教師實際工作量往往較大，如批改繁重的作業、應付各式檢查，身兼數職，分身乏術，難以將全部的精力都投入難度較大的習作教學中，批改也缺乏針對性和有效性，因此習作修改流于形式，極大地降低了習作教學的效率。

二、核心素養視域下小學語文習作修改能力的提升策略

（一）激發學生興趣，誦讀激勵動力

良好的學習興趣是學生主動展開學習與探究的重要驅動力。由于學生自身能力不足，自信心較弱，懼怕習作，更不會修改習作，因此需要先激發學生對習作修改的興趣。在習作教學中，教師可采用誦讀的方法推動學生展開習作修改。學生要主動誦讀自己的作品，在誦讀中感知語言表達的魅力，發現語句書寫或表達的錯誤，及時修改不足，初獲習作修改的成果，提升寫作技巧，進而降低對于習作的畏懼之心，增強習作的動力。

以統編版習作《猜猜他是誰》為例，教學方向是要幫助學生掌握描寫人物外貌以及興趣愛好的方法，指導學生通過自己的語言方式來表達情感。初次完成寫作之后，教師可以向學生介紹一些中外文學家修改文章的故事，讓學生明白修改是習作的第二次創作，只有通過不斷修改，才能讓作者表情達意，才能提升文章的質量，進而感知習作修改的必要性，降低學生對于習作的畏難情緒。接著，教師主動提供引導，組織學生參與到“讀一讀，猜一猜”的教學環節，有效的朗讀和猜想活動刺激了學生的多重感官，讓學生更深入區分人物外貌描寫的差異，如高矮、胖瘦等，辨別寫作錯誤，及時展開修改。此外，教師還需要提醒學生在誦讀中關注語句結構，厘清表達思路。實踐證明，讀者通過誦讀可以有效避免對枯燥字詞理解的乏味感，激起對他人習作的好奇心，營造課堂教學氛圍，提升習作修改的欲望。創作者在反復誦讀中不斷感知自身文字的不足，重新修改習作，讓語句表情達意，進一步提高習作能力。

（二）掌握修改方法，提升修改能力

習作修改有一定方法。只有教師在習作課堂中真正幫助學生掌握習作修改的方法與技巧，學生的習作修改能力才能得到有效提升。部分教師沒有對習作修改環節引起足夠重視，導致收效甚微。習作修改教學雖然一開始需要投入大量的時間、精力，進展緩慢，但如果學生能夠掌握正確的習作修改方法，就將極為有效地提高學生的整體學習水平。

習作修改的步驟可以由表及里、由淺入深、從外到內、從一層到另一層。首先，教師嘗試由錯別字、標點符號、分段等明顯錯誤開始，同時強調正確使用修改符號；其次，教師引導學生改變句子的表達方式，思考如何用更豐富的語言表達相同的意思；最后，教師嘗試引導學生有目的地展開修改練習，使文章有意義。這樣不斷嘗試，不斷加深，目標明確，層層遞進，循環上升，學生的寫作和閱讀鑒賞能力將大為提高。

不同的文體對習作有著不同的學習要求。教師必須結合不同的文體指導學生分類展開修改，借此幫助學生感知不同文體的基本要求。如記敘文要清晰地表明事件發展的六要素，包括時間、人物、地點、起因、經過、結果。在修改過程中，首先，要結合記敘文的結構進行分析，觀察整篇文章的結構是否完整。其次，要觀察各要素之間的詳略是否得當，寫作過程中是否進行詳細描寫，對于事情發生的過程素材是否適量取舍，并非發生的所有經過都要記錄，要選取一些能夠闡述整件事情的重要經過和具有影響力的素材進行整合記錄。學生要參考這一標準對自身的記敘文展開有效修改。如果是寫景或游記類的文章，必須按照特定的順序展開描寫，描寫順序不能混亂無章，東一句西一句的描寫方式很容易打亂讀者的思路，在修改的過程中需要結合特定的描寫內容選擇由遠及近或由近及遠的順序進行描寫，只有在明確這些基礎方向的過程中，才能借助修改達到二次創作的目的。

（三）倡導主動修改，凸顯主體地位

學生是學習的主體，是習作創作的主體。不管教師采用怎樣的修改指導，其最終目的都是要激發學生的習作學習興趣，逐步幫助學生形成自主習作修改的能力，從而真正在習作課堂中凸顯學生的主體地位。

教師在引導學生展開習作修改的過程中，要全面激發學生的學習主動性，使學生從思想方面感受到習作修改是必須面對的學習環節，從而在習作課堂中由內而外地提高學生的主觀能動性。教師可為學生介紹一些名家修改文章的故事，如曹雪芹曾批閱十載、增刪五次才完成《紅樓夢》的創作，借此提升學生的修改意識。語文教師要逐步在課堂教學中建立習作修改指導的長效機制，引導學生在日常學習中意識到習作修改的重要性，對學生進行必要的鼓勵和表揚，形成課堂自主修改的良好氛圍。教師可以創建基本修訂列表，包括自修列表和他修列表等。語文教師應為學生提供展示習作能力的平臺，并在展示的過程中關注學生的習作修改過程，通過有效引導來增強學生的習作修改能力。教師積極引導學生保持主人翁的地位，堅持正確的態度，主動參加到習作修改當中，將凸顯學生的主體地位，增強習作修改動力，提高習作興趣。

（四）增加閱讀量，以閱讀促進修改

習作是學生在語文課程學習過程中表達自身內心想法的重要環節，需要學生具備充足的知識儲備。豐富的課外閱讀能幫助學生增加語文知識儲備，必須全面擴大學生的學習視野。習作修改是對學生整個習作的再次創造，只有學生具備發散性思維以及廣闊的知識面才能推動二次創作的完善，而學生也能夠在教師的有效指導下逐步養成勤于思考、自我反思的良好習慣，一邊讀書一邊展開思考：如何將文中的寫作技巧巧妙應用到自身的創作過程中？怎樣通過習作修改實現自我作品的完善？如在統編版四年級游記習作《游____________ 》的修改中，教師可要求學生復習本單元的游記范文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》等，也可以要求學生閱讀課外游記，再對比自身習作，意識到在游記中肯定發生了許多事，但有些景點應寫，有些景點沒有必要寫，有些景點需要詳細寫，有些景點需要略寫，景點之間的場景轉換可以通過過渡句自然過渡。通過增加閱讀量，擴展見識，以閱讀促進習作修改。

（五）加強合作修改，互評互學共成長

教師在習作教學中安排學生通過小組合作相互評改的形式，相互學習吸收，提高習作以及習作修改能力。以統編版語文三年級下冊《我的植物朋友》為例，由于學生所處的生活環境較為單一，所寫作的內容也單薄，有的學生認識的植物比較片面。習作時大量學生選取了綠豆、黃豆、小白菜、蔥、綠蘿等常見植物，選材單一，習作內容也只寫了它們的樣子，生長過程極為簡略。語文教師要借助有效指導幫助學生通過小組互評互改的形式來講述自己與植物朋友認識相伴的過程，借助這一環節加深學生對植物的認識和了解，使同學之間在相互交流探討的過程中實現互相促進，幫助學生獲得習作水平的有效提升。

經過相互評估，小組集體選擇一篇高質量的習作，與全班分享。由于小組選擇的高質量習作在一定程度上能夠反映出學生的習作修改能力以及習作創作水平，這就需要語文教師在指導前全面了解小組成員的習作閱讀感受，洞察學生已掌握的習作修改技巧。創作出高質量習作的學生也應該對自己的習作進行評論，分析習作的思想和感受，幫助學生了解哪些部分是需要修改的內容，借此提升學生對習作修改環節的深刻理解。教師也可以在修改過程中對學生展開針對性的點評和指導，進一步提高學生的習作修改能力，全面促進學生習作技能與語文素養的提升。

（六）及時加強寫作指導，明確修改內容

文章理論與習作實踐教學明確指出了習作的創作過程包括準備、起草、修改等環節，修改環節承載著整個作品的最終結果，也體現著學生對習作的再次反思和塑造的實際能力。學生由低年級發展到高年級，思維水平不斷變化，教師要結合學生的身心發展特點，根據不同的習作教學目的與訓練重點展開有效反思。習作修改內容主要包括以下幾個方面：第一，書寫。學生書寫必須工整有序，找出錯別字并進行有效改正，在學生寫作過程中不允許字跡潦草或錯字連篇的現象出現，在整個書寫過程中要懂得標點符號是語言表達的重要內容，學生必須掌握常用的標點符號用法，不允許大篇幅地使用逗號、句號來進行措辭。第二，詞句。學生的詞句整合能力在一定程度上反映著學生的語言表達能力，是學生邏輯思維能力的重要體現，在利用詞句寫作的過程中，必須做到語句通順，利用詞句來描寫特定的習作內容，使想要表達的內容變得更加具體。習作切不可內容空洞，更不能填充一些虛情假意的詞句，要通過反復修改使文章變得具體完整，尤其是文章中心要與材料相適應，要有真實的感情和積極向上的思想。第三，表達。在具體的教學過程中，要指導學生通過認真推敲詞句做到文從字順，借助有效的方式來串聯起整個文本的內容和故事情節，在一個更高的層次上引導學生展開訓練，幫助學生創作出前后連貫的優秀文本。教導學生要懂得結合習作展開內容思考，進一步幫助學生梳理日常積累的生活內容與思想情感，尋找恰當的表達方式，有效拓展學生的創作思路，在思路明晰的前提下使學生抓住中心，以創新的角度來修改文章。

總而言之，習作修改并不僅僅是新課程標準提出的學生必須具備的語文學習技能，同時也是核心素養培養的重要內容，需要教師明確習作修改對學生綜合素質發展產生的重要推動作用，正確認識到習作修改當中所存在的不足，從激發學生習作修改興趣、促使學生掌握習作修改技巧、倡導學生能夠主動修改、增加學生閱讀量、利用小組合作互評互改的策略出發，更好地提高小學生的習作修改能力。教師要在習作指導中保持充足的耐心對學生展開有效引導，通過提高學生的習作水平來培養學生的語文核心素養。