初中體育教學中學生德育素養的培養策略

福建省浦城縣仙陽中學 吳衛明

近幾年來，國家為培育中學生的體育核心素養，革新了體育教學目標，其中明確表示中學體育教學不僅要符合中學生本身的身心發展要求，比如營養搭配、校園環境、生活環境，還要給中學生創造適宜的體育鍛煉場所。中學體育教育其實是加快中學生健康成長的重中之重，助力中學生培養體育鍛煉的興趣。中學校采取多元的體育教學形式正是提高課堂的趣味性因素，也是中學校、教育工作者的重要任務。初中是身體發育和心智成熟的時期，在長期的歷練和學習中，學生也會養成自己的運動習慣并獲得某些技能。而體育核心素養，也是在這種歷練中形成的，對學生今后的健康習慣養成有一定的價值。故而，體育教師要認清核心素養培養的功能與地位。

一、初中體育教學中培養學生體育核心素養的意義和作用

初中時期的學生會出現明顯的心理變化，繁多的學習任務也會給學生的身體帶來繁重感，很多中學生都會感覺有壓力，并且想要盡快釋放出去，體育就是中學生盡情釋放壓力的重要渠道。初中體育教學中培養學生體育核心素養的意義就在于緩解中學生因學業壓力造成的緊張情緒，讓中學生認識到體育鍛煉的重要性，并提升中學生的身體機能，進而樹立終身體育的觀念，始終保持對運動的熱情。

與此同時，由于初中學生正處于成長發展的關鍵時期，身心發展的不平衡容易導致他們的思想、行為陷入誤區，這將會對學生的未來產生極為不利的影響，所以培養學生體育核心素養，有助于使他們樹立健康生活的意識以及建立健全的人格，最終為他們的身心和諧發展創造有利的條件。

（一）可以提高中學生的團隊合作意識

對于許多集體項目來說，團隊的合作存在非常重要的意義和作用，因而就需要認知到集體合作的重要性。我們可以通過中學體育教學讓中學生認識到自身的不足與優勢，進而主動向其他同伴學習長處，努力提升自身的體育綜合能力。從整體發展的視野上來說，體育核心素養的教育融合了德育教育，這不僅能夠提升整個集體的向心力，同時也能夠增強團隊中一些成員的主動性和自覺性。

以籃球運動為例，籃球運動要想取得勝利，就必須做好隊員之間的協調與配合，從而提升整個隊伍的戰斗力，將每個隊員的作用發揮到極致。在兩支隊伍的比賽中，要始終堅持友誼第一、比賽第二的精神，在平等、友善的基礎上進行競爭和對抗，讓體育運動發揮出“野蠻其身體，文明其精神”的作用，這就是體育運動之中的德育價值。

（二）實現學生的綜合發展，滿足時代發展的需求

在傳統的教學模式中，教學活動傾向于培養一個優秀的學生，而在現階段的教學中，教學活動更傾向于在培養優秀的人的基礎上培養優秀學生，而優秀的人必須是綜合發展的。在體育教學之中穿插一些德育元素，可以推動學生的進步，幫助學生成為優秀的人，實現學生的綜合、全面發展。其實中學的德育教育中具有人文精神，主要是以尊重自然人的個性發展需要為基礎，在其中激發中學生的主觀能動性。另外，中學校也在德育教育中重點培育中學生的人文素養，這樣不僅能夠促進中學生實現自身價值，同時也能夠把社會價值和自身價值融合在一起。中學校將體育教學與德育內容融合在一起，既能夠助力中學生達到強健身體的目的，同時也能助力中學生樹立正確的信念與理想，從而感受到自身存在的意義和價值。

伴隨著我國社會經濟的不斷進步，中學校已經成為開展德育教學的主要陣地之一，并且在體育德育教學中更注意以德育人，這不僅能滿足新時代發展的需要，同時也能實現優秀的德育教學理念?，F階段的社會經濟發展對高素質人才的需求越來越大，而高素質人才不僅需要具備專業的知識，更要有較高的道德水準，因此，在體育教學中融入德育元素在一定程度上也可以為我國經濟社會的發展持續提供高質量的人才。

（三）讓學生更好地應對青春期變化

中學階段的學生普遍面臨青春期的困惑，一方面是身體上第二性征的出現，另一方面是心理上幼稚與成熟并存。在這種情況下，如果學生無法處理好身心上的矛盾，就有可能耽誤學習，甚至受到不良因素的誘惑，誤入歧途。因此，需要在體育教學中穿插生理知識授課和心理健康授課，通過生理知識授課讓學生正視自己的身心變化，讓學生不必為此感到焦慮和困惑，通過心理健康授課讓學生以正確的態度去面對青春期特有的心理波動，雙管齊下共同促進學生的健康成長。青春期變化是每個人都會經歷的階段，因此，借助體育和德育的融合讓學生掌握青春期的生理和心理知識，進而以更加從容的狀態應對青春期的變化，是非常有必要的。

（四）德育教育與體育教育是相互作用的

在教學活動中，德、智、體、美、勞五個方面的教育往往是融為一體的。其中，體育和德育具有十分緊密的關聯，例如，體育活動之中往往包含一些挑戰性和漸進性的項目，學生在練習的過程中會養成敢于超越、堅持不懈的優秀品質，因此，德育和體育教學是相互融通、相互促進的。

在如今的大環境下，中學生可以開展體育練習，增強與同伴之間的團結、合作和交流，這樣的形式也充分顯現出了體育教學的開放性與拓展性。中學生參加具有一定競爭程度的體育比賽能夠逐漸激發自身的斗志和進取精神，也能夠讓中學生把頑強拼搏的品質運用到平時的學習中去。中學體育教學也能從本身特征上出發，提升中學生的優良品質與意志力，而且在體育德育教學的滲透下，不斷強化中學生的健康思想與行為習慣、引導學生樹立起正確的體育價值觀已經是一種定勢。

需要注意的是，由于長久以來對體育教學活動的忽視，大多數中學的體育課都是草草開展、草草結束，既沒有鍛煉學生的身體，也沒有讓學生掌握一定的體育知識，更遑論進行德育教學。因此，從教學的角度來看，亟須認識到體育和德育教學的密切關聯，同時采取有效措施促進兩種教育的相互融合。

二、初中體育教學核心素養的培養策略

（一）融入心理健康素材，培育學生心理素質

近幾年頻繁出現中小學生因為學業壓力而放棄生命的事件，這充分展現出當前中學階段開展心理健康教育的必要性。很明顯，初中體育教育工作者也可以積極主動地發揮自身的效能，這也是符合體育核心素養培育訴求的。因此，在初中體育教育教學方案設計的環節，積極將心理健康素材滲透進去，確保學生心理素質能夠朝著更加強大的方向發展，使他們可以以更好的狀態去面對未來的各種挑戰。例如在開展乒乓球雙打比賽的時候，兩人一個小組，要求彼此的配合必須默契，但是在實際比賽中也很容易出現問題，比如剛剛陷入劣勢的時候，有學生就開始抱怨隊友沒有配合好，或者覺得沒有給自己機會，繼而產生了急躁冒進的心態，改變之前設定的應對策略。這就是心理素質不強的體現，一旦遇到落敗的危險，就開始去尋找借口，而不是冷靜地面對比賽。在發現學生的這種問題之后，體育教師可以積極以這樣的比賽過程作為經典案例，鼓勵學生小組反思自己存在的問題，使學生意識到在應對挑戰的時候，一定要保持冷靜，實際的反擊行為必須能夠有的放矢地落實下去，否則一旦遇到一點點劣勢就手足無措，就難以進入理想的應對狀態。當然，在平時的初中體育教育教學中，也應該針對學生心理素質的問題進行各種專項鍛煉。例如，對學生進行抗壓訓練，逐步提升學生的抗壓水平，讓學生在面對比賽的時候能夠產生較強的抗壓能力，避免自身的心理狀態出現波動。

（二）在教學組織上進行德育滲透

體育教育不僅要教給學生知識，培養學生的運動能力，更重要的是培養學生的社會適應能力和良好的思想品質。隨著時代不斷發展，需要與時俱進，找到一些更符合當代學生、更有利于教學與現實接軌、更有效地在教學中滲透德育的教學組織方法。如筆者在進行球類教學時采用運動教育課程模式，在該模式中，學生將會自由組合成若干個小團隊進行學習并扮演不同的角色，如隊長、體能教練、裁判員等。教學組織方法的改變，使學生主動和隊友交流合作，在獲得友誼的同時培養團結協作精神；小團隊教學模式，給予學生更多的成功機會，提高學生對體育的興趣，增強學生的信心；角色的扮演增強學生的責任感，培養學生的責任意識；教學比賽中更真實的運動體驗培養學生“公平競爭”的精神；各種形式的教學比賽也為培養學生的意志品質提供了很好的契機。通過運動教育課程模式，教師在指導學生進行合作學習的同時，引導學生逐步形成共同的學習目標、良好的合作動機和個人責任感。

（三）教學評價中滲透德育

中學體育教育是體育教師和中學生產生雙向互動的過程，課堂上需要師生積極參與，激發能動性和主動性完成教學任務，達到教學目的。在中學體育課堂中，中學生的思想內容和行為方式通常會明顯地表露出他們此時此刻的確切感受，所以中學體育教師更要習慣于觀察，從細微處發現學生的變化。比如針對同樣的體育教育形式，以同樣的條件為基礎，有的中學生表現出較強的求知欲望和好奇心理，可以主動參與到體育教師的體育訓練中去，并且積極探索全新的體育鍛煉方式，但是一部分中學生表現出不感興趣和無所謂的情緒，不能遵照體育教師的指令開展體育練習。這就需要體育教師依據中學生的個體性差異制訂因材施教的內容，使每個學生都養成良好的體育鍛煉意識和道德素養，將來成為對社會有用的人才。

在教學評價中滲透德育指標，需要結合學生對體育運動的主觀因素。在體育運動期間，不同學生的身體素質存在差異，因此，一些身體較弱的學生可能不能完成運動項目。但是如果這些學生在運動的過程中展現出拼搏和積極向上的精神，以及做好團隊內部的協調，這也是學生形成良好道德品質的一種體現。因此，德育指標的融入不能單純以體育項目的完成度為依據，更需要結合學生對于體育運動的主觀態度。

（四）確保體育品德培養的持續性

體育教學和德育教學都是一個久久為功的教學活動，不能單純依靠一節課、一項課堂活動來提升學生身體素質、培養學生品德。因此教師就必須認識到體育和德育的持續性和常態化，不斷在體育運動中穿插德育活動和德育元素，使兩者更好地結合起來。

體育品德的培養是一個貫穿于學段、學年、學期、模塊、單元、課時等整個教學過程的系統工程，需要堅持不懈、有步驟地科學實施，在各類教學目標和學業質量水平中對體育精神、體育道德和體育品格等三個方面都確定具體的要求。體育品德培養又是一個持續的過程，在不同學年或同一選修項目不同模塊間的教學設計中不斷提高要求，尤其是表現人的意識、思維、性格特征的體育精神和體育品格方面做到遞進式養成。

體育教師在每個課時的教學計劃中都要制訂具體的、可操作、可評價的體育品德目標，一節課的容量有限，課時計劃中的體育品德目標不宜太多太籠統，目標和教學內容要相適應，有明確的針對性，往往看上去面面俱到的目標事實上卻是無法實施的無效目標。如在“快速跑—合作接力跑”單元教學的體育品德目標中，第一次課是培養學生主動學習并自覺遵守規則的意識，培養團隊合作精神，第二次課是培養學生勇敢頑強的精神，第三次課則側重培養學生正確對待比賽勝負的品格。通過持續的、逐步的、分階段的、有重點的構建，全面完成培養體育品德核心素養的目標。

總而言之，關于中學生的體育德育素養的培育需要融合多方面的內容和理念，把中學生體育鍛煉的幾種能力——健康能力、體育認知能力、體育品德認知能力糅合在一起，把體育鍛煉的認知能力培育作為體育教師教學的重要目標，把給學生樹立品德認知能力與健康認知能力的要求作為體育教學的追求等。因為中學生只有充分認識到體育運動的好處之后，才能對體育有更高價值的追求。體育德育素養的內容也是相輔相成、互相促進的，只有這三個因素同時發展，中學生通過內外兼修，才能不斷地豐富和提升自身對體育文化內涵的認識，促進自身的全面發展。